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        試論小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

        2015-06-02 06:06:24陳美娟
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年12期
        關(guān)鍵詞:自學(xué)能力培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳美娟

        摘要:自學(xué)能力是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)最重要的一項(xiàng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)中心任務(wù)來抓。小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,培養(yǎng)過程中應(yīng)注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,應(yīng)該教與自學(xué)方法、引導(dǎo)合作交流、加強(qiáng)過程監(jiān)控。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)方法

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:教師應(yīng)該把教育教學(xué)的任務(wù)從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”。強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),而是要更側(cè)重教給學(xué)生思維的方式以及學(xué)習(xí)的方法,特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)。

        自學(xué)能力是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)能力,也是最佳的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生擁有了自學(xué)能力,同時(shí)也就有了超越教師學(xué)科知識(shí)的深度、廣度的可能。因此,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)在提高他們的綜合素質(zhì)和今后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重大的意義。在教學(xué)實(shí)踐中,要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。

        一、堅(jiān)持循序漸進(jìn)

        從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展來看,小學(xué)生自學(xué)能力的形成呈階梯狀上升。小學(xué)低段,學(xué)生的注意力容易分散,還不具備自學(xué)能力,需要教師耐心的指導(dǎo);小學(xué)中段,學(xué)生的注意力相對(duì)集中,理性思維能力有了初步發(fā)展,是教師培養(yǎng)自學(xué)能力的最佳時(shí)機(jī);小學(xué)高段,理性思維能力有了很大發(fā)展,具備了自學(xué)能力培養(yǎng)的可能,是培養(yǎng)提升學(xué)生自學(xué)能力的黃金時(shí)段。綜上所述,教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的程度,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則。

        小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是應(yīng)該立足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)的。雖然不同學(xué)段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的重心與策略有所不同,但是從課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)出發(fā)培養(yǎng)自學(xué)能力還是要取得一些共識(shí)的。一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)或是成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條的學(xué)習(xí)是由對(duì)基礎(chǔ)的定義、法則、公式、性質(zhì)等的識(shí)記,完成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程,然后再到綜合運(yùn)用,解決實(shí)際問題的能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果遵循了這個(gè)能力發(fā)展的過程特點(diǎn),采取相應(yīng)自學(xué)能力的培養(yǎng)措施,數(shù)學(xué)自學(xué)能力的逐步形成就有了可能。

        二、教與自學(xué)方法制定

        自學(xué)的目標(biāo),確定自學(xué)的內(nèi)容,教師卻沒有教與相應(yīng)的自學(xué)方法,任由學(xué)生自由發(fā)展,就期望學(xué)生的自學(xué)能力有所鍛煉提高的想法和做法是不可取的。正確的方法是根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容,教與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的全程參與,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并很好地解決問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)中,結(jié)合教育家邱學(xué)華先生的觀點(diǎn),我們認(rèn)為低年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“扶著走”,中年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“領(lǐng)著走”,高年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“看著走”。不同的學(xué)段適用不同的培養(yǎng)原則,而根據(jù)不同學(xué)段的自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)選用相應(yīng)自學(xué)的方法。常用的自學(xué)方法有課前預(yù)習(xí)法、課后復(fù)習(xí)法、模擬學(xué)習(xí)法、嘗試命題法、收集整理法和歸納分析法6種。

        三、引導(dǎo)合作交流

        小學(xué)生年齡階段的心理特性決定了他們的思維長性和韌性的局限。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的形成有賴于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。但是,在數(shù)學(xué)問題面前一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生苦苦思索的做法也是很值得商榷的。比較好的做法應(yīng)該是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行合作交流。獨(dú)立思考是前提,只有學(xué)生真正進(jìn)入問題情境了,才有可能達(dá)到“困于心,衡于慮”的境地。通過獨(dú)立思考能解決問題自然是好事,如果獨(dú)立思考沒能解決問題的話,就需要合作交流的這柄利劍。有了合作交流,學(xué)生往往就能達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)問題的“征于色,發(fā)于聲,而后喻。”

        小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下課堂教學(xué)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)可以通過課堂上合作交流,也可以通過課外合作交流完成。課堂上的合作交流出于教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)完整性等諸多因素的考慮,往往在形式上會(huì)顯得相對(duì)固定且目的明確。課外交流合作作為課堂交流合作的延伸和補(bǔ)充就顯得相對(duì)自由了。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),不管是課上還是課外的合作交流,教師都必須考慮合作交流過程中的“傳、幫、帶”問題,因?yàn)橹挥羞@樣才能有效地避免學(xué)生因性格或基礎(chǔ)薄弱等因素沒能真正地參與到合作交流中來并最終造成學(xué)困生的尷尬。

        四、加強(qiáng)過程監(jiān)控

        大多數(shù)情況下,教師可以任由學(xué)生獨(dú)立思考或是合作探究。在這個(gè)自學(xué)能力地培養(yǎng)過程中,學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自學(xué)能力自然是不斷提高。但是,也不能排除學(xué)生在獨(dú)立思考或是合作探究過程中出現(xiàn)思路的不通暢或是思維的偏差乃至是錯(cuò)誤的。所以,這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥或是示范幫助學(xué)生解決了問題,就等于是幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的“瓶頸”。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“瓶頸”突破了,伴隨著的自然就是學(xué)生自學(xué)能力的一步步提升。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中,是離不開教師自學(xué)過程的跟蹤監(jiān)控的。

        在課堂教學(xué)中,我們常常見到有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生自主思考或合作探究時(shí)在教室里上下走動(dòng),這其實(shí)就是教師在監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的過程。通過監(jiān)控,教師往往會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性中去發(fā)現(xiàn)存在著的共同問題。優(yōu)秀的教師往往會(huì)特別重視這些問題(課堂生成),在對(duì)這些問題的搜集并進(jìn)行二次備課之后,教師進(jìn)行重點(diǎn)的突破,就完成了對(duì)學(xué)生自學(xué)過程的跟蹤監(jiān)控,也真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

        葉圣陶先生說過:“教是為了不教?!币粋€(gè)人自學(xué)能力的形成對(duì)于他的一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)成一件中心任務(wù)常抓不懈。在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中,需要教師更新觀念,注重培養(yǎng)的方法。這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的形成才有了實(shí)現(xiàn)的可能。

        參考文獻(xiàn)

        [1]龔治珍.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考.新課程,2009.

        [2]梁鏡清主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué). 浙江教育出版社,1993.

        [3]朱仁寶、王榮德主編.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)浙江大學(xué)出版社,2001.

        [4]朱婷婷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教書育人,2008.

        [5]韓鴻蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版) ,2008.

        (責(zé)編 張景賢)

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