楊云彬

摘要：簡(jiǎn)約是種美，語(yǔ)文課堂也是如此。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”逐漸喪失，語(yǔ)文教學(xué)的有效性降低。筆者從教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源的開(kāi)掘四個(gè)方面闡述，認(rèn)為應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”，自然樸素的語(yǔ)文課才是真正有效的語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 返璞歸真

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要形成與發(fā)展最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文究竟該怎么教，才是最大限度地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，收獲最大的實(shí)效，依然是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索的課題。在跟隨著語(yǔ)文教學(xué)喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識(shí)到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡(jiǎn)約自然的語(yǔ)文課堂同樣精彩紛呈，優(yōu)質(zhì)而不失實(shí)效。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”——小語(yǔ)會(huì)崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準(zhǔn)教學(xué)突破口，準(zhǔn)確切入，精當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，品讀感悟，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂本色、本真、本體的語(yǔ)文課，走一條語(yǔ)言教學(xué)“返璞歸真”的“致簡(jiǎn)大道”。

一、教學(xué)重難點(diǎn)因準(zhǔn)確切入而簡(jiǎn)

任何一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會(huì)平均用力，多重點(diǎn)而無(wú)重點(diǎn)，主線不明的特點(diǎn)。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句、過(guò)渡句（過(guò)渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。

我在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)就緊扣“舍身”這一題眼來(lái)設(shè)計(jì)。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見(jiàn)：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？難道就沒(méi)有更好的兩全其美的辦法了嗎？董存瑞是怎樣炸暗堡的？在這個(gè)過(guò)程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點(diǎn)便可以有的放矢輕易突破。

二、教學(xué)框架的建構(gòu)因緊扣教材，精當(dāng)提問(wèn)而簡(jiǎn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，同時(shí)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書(shū)中的插圖問(wèn)學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰(shuí)？在學(xué)生回答后，我追問(wèn)：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，他酷愛(ài)音樂(lè)，大自然的一切聲響在他聽(tīng)來(lái)都是美妙的音樂(lè)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問(wèn)：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問(wèn)，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對(duì)話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對(duì)揚(yáng)科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問(wèn)：為什么揚(yáng)科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說(shuō)明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點(diǎn)：是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。

三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡(jiǎn)

曾幾何時(shí)，我們緊跟著語(yǔ)文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂(lè)，把語(yǔ)文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么問(wèn)題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動(dòng)，華而不實(shí)的形式多了起來(lái)，無(wú)形中剝奪了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)課件適時(shí)、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實(shí)，一支粉筆，一塊黑板，沒(méi)有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對(duì)話，以獲取真知。

四、教學(xué)資源的開(kāi)掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)生成而簡(jiǎn)

學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教師、文本、學(xué)生之間的互動(dòng)交流是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，是課堂教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂。應(yīng)該是師生在互動(dòng)中不斷生成資源、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，師生平等對(duì)話，互教互學(xué)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度的生成。

有一位教師在導(dǎo)讀《北京亮起來(lái)》一課的教學(xué)片段這樣展開(kāi)：

師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細(xì)細(xì)地欣賞了短片中北京的夜景。現(xiàn)在，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)北京的夜景嗎？

生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。

生：北京的夜晚，我想用一個(gè)詞來(lái)形容——那就是“金碧輝煌”。

師：是的，北京的夜很美，課文也寫(xiě)得很美，真是賞心悅目……

生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在國(guó)家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費(fèi)了嗎？

師：是啊，我們提倡節(jié)約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來(lái)了”真的矛盾嗎？請(qǐng)你靜靜思考，然后再聽(tīng)聽(tīng)小組里別人的意見(jiàn)，好嗎？

生：我認(rèn)為不矛盾。聽(tīng)我爸爸說(shuō)，限電是有地區(qū)差別的，比如，農(nóng)村停電較多，我們城市相對(duì)少……

簡(jiǎn)單語(yǔ)文的最終目的歸根結(jié)底是訓(xùn)練語(yǔ)言，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。簡(jiǎn)約課堂在簡(jiǎn)明的教學(xué)電目標(biāo)、簡(jiǎn)結(jié)的框架、簡(jiǎn)便的方法中實(shí)現(xiàn)學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感、豐富經(jīng)驗(yàn)、深刻理解和發(fā)展言語(yǔ)，從而形成與發(fā)展最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）