孫丹

摘要：在初中英語課堂教學中，很多學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與意識，被動學習英語的現(xiàn)象嚴重。本文通過課堂教學活動中的四個教學策略，將課堂還給學生，闡述了教學策略的創(chuàng)新對提高課堂學習效率和培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。

關(guān)鍵詞：課前演講 預習導學 師生互動 多媒體

眾所周知，英語科目高考制度的變革所傳遞出的信號，并不是要弱化英語教學，而是改革現(xiàn)有的教法和學法。吉林大學博士生導師劉德斌認為降分并不意味著放棄，而是要求用更靈活、更實用的方式學英語。傳統(tǒng)的英語教學比較注重學生應試能力，學生的實際英語交際能力并沒能得到真正意義上的提高。隨著以學生為本課堂教學的穩(wěn)步推進，英語教學面臨著前所未有的改革。在堅持“以學生為主體”前提下，教師要不斷地改變教學策略，不斷轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使得真正提高學生聽、說、讀、寫能力已成為目前英語教學的主要任務。因此，在英語課堂教學中，以學生為本，在有限的學習時間內(nèi)，提高學生學習英語的興趣，注重學生語言能力的培養(yǎng)和訓練，顯得至關(guān)重要。

一、堅持課前演講

堅持針對課堂設計的課前演講。有些教師認為這是教者為了讓課堂“花哨”的設計。由于學生長期朗讀指定的文章或?qū)υ?，往往局限于自身或者小組成員之間，真正在課堂上使用英語的時候，很多學生又難以啟齒或者沒膽量說。英語課堂活動組織的困難并不是具體教學內(nèi)容的困難，而是學生缺乏膽量缺乏聲音，課前演講正是“練膽練聲音”的必要環(huán)節(jié)。演講活動可以由學生和教師共同評價，適時的給予那些有趣味性、發(fā)音標準、聲音洪亮的演講者以表揚和鼓勵，這樣，讓英語的聲音猶如優(yōu)美的聲樂響起整個課堂。因此，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，長期堅持，有效組織，耳濡目染，身臨其境，就能激發(fā)學生的興趣，更好地訓練學生的聽說能力，從而使學生喜歡并重視這一環(huán)節(jié)。

課前演講的具體安排，可以預先由確定的學生根據(jù)所授內(nèi)容準備演講內(nèi)容，形式如笑話、故事、謎語、繞口令、情境對話等。準備演講材料的過程也是學生自己涉獵英語知識和了解異國文化的過程。演講者在演講前一天利用課余時間可以單獨給小組同學或教師“預演”，在“預演”過程中幫助糾正發(fā)音、語速、語調(diào)等。演講過程中，要求演講者或表演者要熟悉材料，神態(tài)舉止符合內(nèi)容表達的需要。演講也要盡量滿足多層次學生的需求，為降低語言理解的難度，可以將演講材料中稍有難度的詞匯、句子，都在黑板上進行注解，學困生可以邊看材料邊模仿發(fā)音，達到演者上口、聽者入耳的目的。

二、“笨鳥先飛”的預習導學策略

在英語學習中，預習環(huán)節(jié)落實的好壞，直接關(guān)系一堂課的教學內(nèi)容和目標能否得到有效落實。在初中英語教學中，普遍存在學生課前預習無作為的現(xiàn)象。新課程標準要求學生親身參與研討、探索和體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及收集、分析和解決問題的能力。以前教學中的預習指導策略要求學生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容自行找出疑難點，并在課前通過小組合作交流嘗試解決部分問題。但是，由于大部分學生惰性過強，自信心不足，直接放棄閱讀教材內(nèi)容，抄襲他人的預習成果，根本沒有做到真正的預習。

在班級小組合作競爭學習實踐中，針對英語課的預習，提倡“笨鳥先飛”的策略。對預授的內(nèi)容，告訴學生，每個學生都不能坐享其成、循規(guī)蹈矩，儼然是只“笨鳥”，既然是“笨鳥”，就必須“先飛”。背誦是學習外語的最好方法，背誦既能增加英語知識儲量，又能增強語感，因此，鼓勵學生提前讀背要學習的對話或課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以設立“記憶牛人”專欄，要求學生熟讀或背誦將要學習的課本內(nèi)容（前提是每單元新授單詞讀音要預先教會），具體實施也要根據(jù)不同程度的同學分層次由小組長盯讀或盯背。學生在完成這些任務過程中，會發(fā)現(xiàn)自己不太理解，難以掌握的詞匯和句子，自然會設法解決閱讀障礙。經(jīng)過長期的教學實踐，在這種策略引導下，一些學生的記憶效果會明顯提高。通過每周統(tǒng)計公告欄的那些“記憶牛人”，激勵并督促其他同學積極參與背誦，從而達到預習的效果，課堂中才可能有師生的有效互動。

三、師生互動，先學后教

以學生為本，師生互換角色，也是一種行之有效地課堂教學策略。從具體的實踐看，學生目前存在的問題有：1.不知道如何當“老師”；2.膽怯、怕“出丑”；3.環(huán)節(jié)不夠緊湊；4.重難點把握不夠準確。為此，我認為教師應先指導如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后，教師指導部分學優(yōu)生、課堂表現(xiàn)活躍的學生進行釋疑。

師生互換角色，可以先讓部分學生學會自己“找食”，聽課的過程中再逐漸發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的情況。對學生在表述的過程中出現(xiàn)的錯誤，不宜立即打斷，這樣會影響學生的思維和積極性。教師此時的身份既然是“學生”，就應該虛心聽完，然后再對問題加以補充，講得正確的地方就不再大篇幅闡述。以學生為主體答疑釋惑的教學方式，可以促進學生更加主動地學習，便于改變自身學習策略，了解自己學習方面的不足，達到良好的教學效果。

四、充分利用多媒體輔助教學

充分利用網(wǎng)絡資源，精心設計教學課件，做到教學目標明確，重難點突出，以便更有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提升課堂教學的高效性。緊扣課文內(nèi)容的原汁原味的英文短片、情景對話等相關(guān)多媒體素材的使用因為能夠創(chuàng)造逼真的交際情景，如果使用的恰到好處，能達到事半功倍的效果。我在新人教版八年級下冊Unit4 Section A 2d的教學中使用了一個動畫短片，先聽一遍，再讓學生模仿這兩個人物的進行角色對話，然后，進行角色互換，最后，關(guān)閉動畫人物發(fā)音，達到學生能熟練給動畫配音的效果。多媒體教學課件的使用，可以增強英語課堂教學的直觀性和形象性，更容易吸引學生的注意力，如果和情景對話、問答游戲或戲劇、詩歌表演等語言交流活動結(jié)合起來，使學生能自然地把自己置身于想象的真情實景中，激發(fā)起學生的口語興趣和語言表達能力，加強記憶效能，提高課堂教學效果。

總之，“沒有教的學是純粹的自學，沒有學的教是純粹的獨白”。初中英語教學存在的困難重重，“一言堂”式的教學方式過分注重語法教學，學生必然產(chǎn)生枯燥情緒?；跐h語的大量翻譯也必然讓學生喪失興趣。英語教學必須根據(jù)實際情況不斷改變教學策略，以激發(fā)學生興趣和提高教學效率為主線貫穿全課堂，注重語言交際能力和實際運用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的表達欲望，才會有效實現(xiàn)以學生為本小組合作高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]張可云，動態(tài)分組合作學習——中學英語課堂教學模式的探索與實踐[J].中小學教材教學，2009（29）.

[2]曲靜，實現(xiàn)“師生互動，有趣高效”的英語課堂的構(gòu)思[J].中學生英語，2014（2）.

（責編 張景賢）