焦雪梅

摘要：隨著我國社會文明的快速發(fā)展，教育事業(yè)中新課程改革的力度不斷加強。傳統(tǒng)的班級授課制度中融入了新的教學(xué)元素，初中英語教學(xué)正向著更加光明的方向發(fā)展。分層教學(xué)法對于初中英語教學(xué)質(zhì)量提高有重要作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則會影響到義務(wù)教育的正常開展。新一代的初中英語教師應(yīng)當從分層教學(xué)法的角度出發(fā)，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐中，促進全體初中學(xué)生的快速成長。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)方法 應(yīng)用

教育事業(yè)的大跨步前進，使許多新的標準與要求融入到教育體系中，這對于許多教師的教學(xué)工作來講是一項較為重大的挑戰(zhàn)。在新課程標準背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從心理上認可學(xué)習(xí)活動。同時，教師要利用豐富的教學(xué)方法以及個性化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標準中的教學(xué)要求與傳統(tǒng)的教學(xué)活動標準有一定不同，分層教學(xué)法的出現(xiàn)就與班級整體授課有一定沖突。加強分層教學(xué)法的應(yīng)用研究，對于新課程標準的實施有較大意義。

一、 對教育主體進行層次劃分，實施分層教學(xué)

學(xué)生，是教學(xué)活動中的主體，也是教師服務(wù)的主要對象。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，那么教師的教學(xué)組織工作就是失敗的。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的個性化追求在英語學(xué)習(xí)中得到滿足。因此，教師可以從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣以及真實的英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對學(xué)生進行層次性劃分。對教育主體進行分層，并不具有歧視性，而是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。教師可以通過日常檢測對學(xué)生的新知識接受能力進行評估，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層，發(fā)展層以及優(yōu)秀層。

在教學(xué)中，教師可以從聽力、閱讀、寫作、口語等角度對學(xué)生進行考察，了解學(xué)生真實的英語水平。聽、說、讀、寫較為困難的學(xué)生，應(yīng)當成為基礎(chǔ)層的成員。而聽、說、讀、寫四方面能力部分良好，部分困難的學(xué)生，應(yīng)當成為發(fā)展層的成員。四個方面的學(xué)習(xí)能力都較強的學(xué)生，應(yīng)當成為優(yōu)秀層的成員。在大體的層次劃分之后，教師要為學(xué)生設(shè)置一個副分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個較為固定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以興趣依據(jù)參與課上課下的英語學(xué)習(xí)活動。

二、對教學(xué)任務(wù)進行層次制定，實施分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)水平是不盡相同的。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象較為嚴重，這不僅是學(xué)生自身的問題，也是教育大環(huán)境的問題。在班級整體授課模式下，教師利用一個教學(xué)目標來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動中。單一的教學(xué)任務(wù)會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生對教師布置的教學(xué)任務(wù)感興趣，且有能力去完成它，就會表現(xiàn)得很積極。而一些學(xué)生認為教師布置的教學(xué)任務(wù)很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會表現(xiàn)得很消極。具有層次性的教學(xué)任務(wù)，才能使班級學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。

在英語教學(xué)實踐中，為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理進行教學(xué)任務(wù)的層次化制定。比如在學(xué)習(xí)Dream homes的時候，教師可以讓學(xué)生以層次小組為單位進行寫作練習(xí)，以“Dream homes”為題目對自己喜愛的夢想中的家進行描述。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發(fā)展層的學(xué)生，教師可以用相關(guān)圖片對其思維進行引導(dǎo)。而優(yōu)秀層的學(xué)生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。

三、對教學(xué)進度進行層次分類，實施分層教學(xué)

教學(xué)進度對于初中英語教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動是受到教學(xué)的限制的。作為教學(xué)活動中的主體，學(xué)生是沒有辦法對教學(xué)進度進行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學(xué)生跟到哪里。在傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會下降。特別是那些英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師講得慢了，學(xué)生感到煩燥。而那些英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，會因為教學(xué)進度過快而喪失英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，合理調(diào)整教學(xué)進度。

比如在講解Pets的時候，教師需要針對基礎(chǔ)層學(xué)生的能力，合理增加教學(xué)內(nèi)容，放慢基礎(chǔ)知識的講解速度。當基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固后，需要針對優(yōu)秀層學(xué)生進行拔高練習(xí)，開展相關(guān)方面的閱讀與口語操練。在進行閱讀與口語操練時，教師可以分層進行，利用不同難度的話題，引導(dǎo)學(xué)生操練。教師可以依次選擇“我的寵物”“我理想中的寵物”“神奇的寵物”作為話題，引導(dǎo)三層學(xué)生進行操練，符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，促進學(xué)生快速提升。

四、對教學(xué)考核進行層次改革，實施分層教學(xué)

對學(xué)生進行英語教育，教師必然要了解學(xué)生的進步。成績是衡量學(xué)生的重要元素之一，也是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。教學(xué)考核可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，利用針對性的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高英語水平。傳統(tǒng)的教學(xué)考核，用同樣難度的一張試卷對所有層次的學(xué)生進行考評，考核的結(jié)果并不能真實反應(yīng)學(xué)生的問題，也無法讓學(xué)生體會到自己的進步。

在當前的初中英語教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的水平，設(shè)置不同難度的考核內(nèi)容。用不同難度的試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點進行考查。像基礎(chǔ)層的考核，應(yīng)當關(guān)注基礎(chǔ)知識。發(fā)展層的考核，應(yīng)當關(guān)注語言點以及相關(guān)簡單應(yīng)用。優(yōu)秀層的考核，應(yīng)當是應(yīng)用為主。

綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動中，最重要的目的還是促進學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有新的印象，同時，使初中英語教學(xué)活動擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，推動了初中英語教學(xué)的自由化，也會使學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，促進初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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（責編 金 東）