趙建英

摘 要：化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)便是實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的生成過程進(jìn)行具體的了解，這對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握有著極為重要的作用。善于利用課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的不二選擇。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)效率

一、趣味化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿興趣，教師在課上可以多進(jìn)行趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿快樂，進(jìn)而形成愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)課，并且期盼每周的化學(xué)課。學(xué)生的第一節(jié)化學(xué)課，教師先不要急著打開教材，而是要利用一些教材上并沒有出現(xiàn)的有趣實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“彩色溫度計(jì)”的實(shí)驗(yàn)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出有關(guān)溫度與溫度計(jì)的問題，讓學(xué)生回答，這時(shí)候?qū)W生一定想不到會(huì)有彩色溫度計(jì)的存在，教師就可以詢問學(xué)生想不想看看彩色溫度計(jì)，在學(xué)生的好奇中，教師展開實(shí)驗(yàn)。在試管中加入一半的95%乙醇與少量的紅色氯化鈷晶體，振蕩使其溶解，教師在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行講解與發(fā)問，這時(shí)教師就可以問學(xué)生現(xiàn)在看到的試管中的液體的顏色，學(xué)生回答“紫紅色”；這時(shí)教師再運(yùn)用酒精燈對(duì)試管進(jìn)行加熱，隨著溫度的升高顏色出現(xiàn)了變化，這時(shí)教師繼續(xù)發(fā)問：“現(xiàn)在呢，試管中的液體是什么顏色？”學(xué)生則會(huì)回答：“紫藍(lán)色或者藍(lán)色?！弊寣W(xué)生親眼去看液體在加熱過程中的變化過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再將實(shí)驗(yàn)的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，解答學(xué)生內(nèi)心的疑問，并告訴學(xué)生以后每節(jié)課前都會(huì)有一個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源極為豐富多彩，教師應(yīng)多運(yùn)用有利的實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生在神奇的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生

興趣。

二、情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)失去意義。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一定的情境，在實(shí)驗(yàn)過程中要注重與學(xué)生的交流，要善于聽取學(xué)生提出的問題并進(jìn)行耐心的解答。例如，氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先對(duì)氫氣進(jìn)行濃度的劃分，分別是

10%～70%的氫氣、小于5%或者大于80%的氫氣、30%左右的氫氣等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生提出問題，例如，“三組氫氣在燃燒的過程中會(huì)有什么不同？”讓學(xué)生思考、討論。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出問題的答案，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)答案做出總結(jié)。這樣便可以使學(xué)生集中精力關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探尋本質(zhì)原理。另外，可以借用多媒體的方式對(duì)不便于操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，例如，在探究一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師將一氧化碳通入后再將試管加熱，這時(shí)候可以向?qū)W生拋出問題：“如果先加

熱了試管再通入一氧化碳會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”此時(shí)就可以通過多媒體演示步驟倒置后導(dǎo)致爆炸現(xiàn)象發(fā)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有了深刻的記憶，并且能夠引起學(xué)生的好奇，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、挖掘潛力，開拓創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性人才是社會(huì)人才需求的一大缺口，因此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中改變自身主導(dǎo)課堂的方式，使學(xué)生成為整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生活躍的思維加以限制。例如，在對(duì)硫酸和氫氧化鈉進(jìn)行鑒別的課程開展中，教師就可以對(duì)學(xué)生多角度地引導(dǎo)，讓學(xué)生先說出自己認(rèn)為鑒別硫酸和氫氧化鈉可以采用的方法，教師在聽取學(xué)生意見之后再對(duì)可運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法是多種多樣的，不要僅限于一種方式，要開動(dòng)腦筋想出最佳的解決方案。還有就是在實(shí)驗(yàn)的過程中，按照課本教材的試驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能會(huì)在實(shí)際操作的過程中出現(xiàn)一些問題，這時(shí)候就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中不易操作的步驟進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在二氧化錳對(duì)過氧化氫溶液的催化作用實(shí)驗(yàn)中，常發(fā)生小木條未復(fù)燃的現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生與教師的分析討論得出應(yīng)該是木條在試管中取出后氧氣中所含的水蒸氣使小木條的前端變濕造成的不可復(fù)燃現(xiàn)象，這時(shí)教師就要拋出問題：“怎樣才能去除氧氣中所含有的水蒸氣呢？”學(xué)生在討論之后得出了兩種不同的解決方案，并且運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過程中后，成功地使問題得到了解決。讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中開動(dòng)腦筋去思考，運(yùn)用自己已有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更提升了初中化學(xué)課堂效率。

化學(xué)學(xué)科中的許多理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，也只有通過實(shí)驗(yàn)的方式才能加以驗(yàn)證，作為初中化學(xué)教師，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到開啟，創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣不斷加深，并能夠以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中真正地將化學(xué)知識(shí)學(xué)透，進(jìn)而使初中化學(xué)的教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

吳俊明.關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化的幾個(gè)問題[J].化學(xué)教學(xué)，2013（11）.

編輯 王團(tuán)蘭