王芳

摘 要：新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐能力；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動

力?！笨茖W技術(shù)的每一次進步都是通過創(chuàng)新實現(xiàn)的。迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值，進行理性思考；要通過教學實踐，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。

長久以來，我們的學校教育由于忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，最終導致許多學生“死讀書”。學生的學習經(jīng)歷與學生的自主學習能力的巨大差距，越來越不符合社會對人才的多元化需求，創(chuàng)新型人才的缺乏，限制了我們在科學技術(shù)方面的創(chuàng)造能力和民族未來的發(fā)展空間。新課改就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為一項重要的能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的基本能力和適應現(xiàn)代社會生活的生活能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在課程目標方面，具體表現(xiàn)為反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實踐實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，學會學習，學會合作。

思想政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，首先教師要更新教育觀念。有人說：“學生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創(chuàng)新?！边@話不錯。新的課程改革要求教師不僅僅是課程的參與者與實施者，還要是課程的主動開發(fā)者和創(chuàng)造者。面對新教材，教師只有樹立全新的課程觀和教材觀，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，提高課程執(zhí)行力。真正最優(yōu)的教學方法，只存在于教師自己的創(chuàng)造性勞動中。有了理念的引導、理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設(shè)者，才能機敏地把課堂還給學生?！敖虒W的過程就是研究的過程”，更新觀念，才能逐漸形成自己的教學特色和教學風格。教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應是一個啟迪智慧的過程，需要有學生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教師既要引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，使學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，又要坦率地承認自己的不足。韓愈曰：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”所以，教師應采取平等、誠實、開放的態(tài)度，努力學習新的教育教學理論，用最新的教學理論武裝自己的頭腦，盡快適應時代發(fā)展對教師提出的新要求，與學生共同研討，一起成長，教學相長。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開始。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教授。創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。當代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期愈來愈短，需要終身學習。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。有專家指出：“中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。”學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，因而缺乏一種主體意識和主動精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，要培養(yǎng)創(chuàng)新自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)新意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使之融合在長期潛移默化的教學過程中，體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中，教師應有意識地將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

環(huán)境是人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要條件。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。高中生應當要求自己在“理解”知識的基礎(chǔ)上善于提出問題，對每一個知識點，都應當多問幾個“為什么”。事實上，很多問題都有不同的思路或觀察角度。在學習知識或解決問題時，不要總是死守一種思維模式，不要讓自己成為課本或經(jīng)驗的奴隸。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。只有這樣，學生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學習能力才能被真正激發(fā)出來。

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性只能在這種氣氛中才能涌現(xiàn)出來。教師要從學生的學法指導入手，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強調(diào)解決問題的方法和形成探究的精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。“一個好的提問比一個好的回答更有價值?！彼杂袑＜艺f，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權(quán)威。

追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能找到適合于每個學生的最優(yōu)教學方法，形成自己的特色與風格。

真正對學生負責地教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展的教育。創(chuàng)造性的教師要通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。

參考文獻：

韋長峰.淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].成才之路，2009（22）.

編輯 謝尾合