張梅芝

摘 要：沿黃農(nóng)村小學(xué)由于地域和家庭條件的限制，小學(xué)生接觸的知識(shí)面范圍比較狹窄，很多家長(zhǎng)幾乎不給孩子買(mǎi)課外書(shū)。學(xué)生沒(méi)有課外書(shū)，閱讀幾乎成了空白，識(shí)字量少，教學(xué)任務(wù)必須出自教師，學(xué)生必須在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，識(shí)字只能跟著老師從課堂上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這段話給了我莫大的啟示，我一直在沿黃農(nóng)村小學(xué)任教，沿黃農(nóng)村小學(xué)由于地域和家庭條件的限制，小學(xué)生接觸的知識(shí)面范圍比較狹窄，很多家長(zhǎng)很少給孩子買(mǎi)課外書(shū)。那么，怎樣才能讓孩子們針對(duì)不同類(lèi)型、不同特征的生字扎實(shí)牢固地識(shí)字呢？為此，我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、圖字對(duì)照，認(rèn)記生字

低年級(jí)教材每篇課文中都有相應(yīng)的圖畫(huà)，學(xué)習(xí)生字時(shí)通過(guò)生動(dòng)而有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們識(shí)記字形，以便于理解字意，使學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。如，我在教學(xué)《口耳目》一課學(xué)習(xí)“日”時(shí)，我先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，再仔細(xì)觀察圖畫(huà)，在了解字意的基礎(chǔ)上分析字形，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的形狀。學(xué)生會(huì)說(shuō)出：太陽(yáng)是紅紅的、圓圓的。這時(shí)，我告訴學(xué)生，古代勞動(dòng)人民是用圖畫(huà)來(lái)寫(xiě)“日”這個(gè)字的，先是在骨頭上用刻刀刻甲骨文圓的“日”，由于甲骨文刻畫(huà)的不流暢，后來(lái)人們?cè)诓粩嗟厣鐣?huì)發(fā)展變化中，越來(lái)越注重文字的形成發(fā)展，就把圓的“日”刻成現(xiàn)在的“日”了。在學(xué)生掌握象形字學(xué)法后，根據(jù)漢字間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字特點(diǎn)，再遷移到其他生字的教學(xué)。這得心應(yīng)手的教學(xué)方法能讓學(xué)生實(shí)踐象形字的識(shí)記，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)記生字的興趣。

二、比較形近，激發(fā)識(shí)字

漢字有很多種類(lèi)，如，同音字、象形字、會(huì)意字、形近字等，低段的學(xué)生對(duì)事物具有特殊想象力。在教學(xué)形近字時(shí)，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，既能提高學(xué)生識(shí)字的速度，又能鍛煉學(xué)生想象力。教學(xué)時(shí)，杜絕出現(xiàn)一個(gè)字讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)把一組形近字一并出示，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別，不然，學(xué)生易把形近字相混。如，教學(xué)“人”和“入”時(shí)，這兩個(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要正確地辨識(shí)開(kāi)來(lái)也不輕易。讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的每一筆所占的位置，它們的第二筆區(qū)別開(kāi)來(lái)?！叭恕钡霓嗥鸸P在撇的下方，而“入”的捺起筆在于撇的上方。學(xué)生仔細(xì)觀察已經(jīng)找到不同點(diǎn)了，自然而然地掌握字形了，同時(shí)，進(jìn)行口頭字義理解。此類(lèi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能加深學(xué)生對(duì)漢字形義的認(rèn)識(shí)與理解。所有的形近字都可以采取這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣字形、字義學(xué)生都能夠牢固掌握，可謂一舉兩得。

三、游戲闖關(guān)，激趣識(shí)字

1.猜謎語(yǔ)

猜謎語(yǔ)既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字探究的興趣，又能讓學(xué)生掌握識(shí)字的教學(xué)方法。如，在教學(xué)“閃”過(guò)程中，教師提供生字，出示謎面：一人走進(jìn)門(mén)里頭。要求學(xué)生在生字范圍內(nèi)尋找答案，尤為重要的是讓學(xué)生說(shuō)出猜出謎語(yǔ)的理由，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己思維過(guò)程的一個(gè)重要方法。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，既能讀準(zhǔn)字音，又能認(rèn)清字形，還能理解字義，同時(shí)提高了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和說(shuō)話表達(dá)能力，真可謂一舉多得。

2.開(kāi)火車(chē)

開(kāi)火車(chē)是學(xué)生樂(lè)此不疲的游戲，游戲開(kāi)始，教師先用語(yǔ)言和動(dòng)作示意一組或一行：“火車(chē)頭開(kāi)起來(lái)?！睂W(xué)生互動(dòng)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”然后教師出示不同的生字卡片，參與的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)按順序讀出卡片上的生字、口頭組詞理解字義、分析字形、說(shuō)一句話等一系列活動(dòng)。如果有學(xué)生不會(huì)讀或說(shuō)錯(cuò)誤了，火車(chē)立刻停下來(lái)整修，選其他組進(jìn)行糾正，糾正正確后繼續(xù)開(kāi)，此游戲操作簡(jiǎn)單，可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字理解效果。

3.給生字找朋友組詞

找朋友的游戲法：出示學(xué)過(guò)的生字，要求學(xué)生在生字中找到正確的兩個(gè)字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。如，出示漢字“軍”“海”“空”“天”“大”“學(xué)”“上”“生”，可以分別搭配成下面的詞語(yǔ)：“海軍”“天空”“大學(xué)”“上海”等20幾個(gè)詞語(yǔ)，這種識(shí)字游戲不僅能讓學(xué)生識(shí)字，還鍛煉了他們將所認(rèn)識(shí)的字靈活運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.摘桃子小游戲

此游戲針對(duì)新授課，老師給本課所學(xué)生字編序號(hào)，然后老師或者優(yōu)生說(shuō)出一句話，本句話中必須包含今天所學(xué)生字，然后請(qǐng)學(xué)生讀出桃子上的生字，并摘下對(duì)應(yīng)的桃子（生字）。這種快樂(lè)識(shí)字游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。

四、聯(lián)系生活，自主識(shí)字

語(yǔ)文是一門(mén)與社會(huì)生活有著直接聯(lián)系的學(xué)科。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在生活環(huán)境中拓展開(kāi)放，不要局限于課堂，在課堂外，真正運(yùn)用好社會(huì)生活大課堂。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，注意觀察留意周?chē)氖挛?，做一個(gè)識(shí)字的有心人，看見(jiàn)什么字，就認(rèn)識(shí)什么字，并且自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。

在識(shí)字教學(xué)中，教師必須貼近學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)情，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，不做一刀切，達(dá)到一一理解人人掌握的目的。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，積極挖掘漢字的奧秘，學(xué)生就能成為識(shí)字的主人。

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編輯 王團(tuán)蘭