耿楠

摘 要：黨和國家一直以來都高度重視高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的建設(shè)，因為思政課是大學(xué)生思政教育的主渠道、主陣地，它的作用是其他任何課程都替代不了的。但是思政課的教學(xué)狀況卻不容樂觀，很多教師在教學(xué)過程中都覺得教學(xué)效果不理想。分析了高職院校思政課教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因，并針對一些問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教學(xué)；問題與對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0218-02

黨的十八大報告、十八屆三中全會的決定都提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校在促進就業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)人才方面發(fā)揮著重大的作用，而思政課作為高校教育的組成部分，對于學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)意義重大。黨和國家一直以來都高度重視思想政治理論課的建設(shè)，因為思政課是大學(xué)生思政教育的主渠道、主陣地，它的作用是其他任何課程都替代不了的。但是，雖然國家很重視思政課，但是思政課的教學(xué)狀況卻不容樂觀，很多教師在教學(xué)過程中都覺得教學(xué)效果不理想。通過咨詢身邊的同事和調(diào)查其他院校的情況，總結(jié)了思政課教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)問題的幾個原因。

一、社會環(huán)境的負面影響增多

曾經(jīng)有老師在討論社會主義核心價值觀的時候提到：國家現(xiàn)在之所以在大力提倡核心價值觀，正是因為社會上恰恰缺失核心價值觀。例如，我們提倡“誠信”，正是因為社會上有很多“售假”“欺騙”等諸多“不誠信”的事情發(fā)生。出現(xiàn)這種況且有很多原因，其一，就是社會快速轉(zhuǎn)型期，統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)被消解。隨著社會的發(fā)展，新的價值觀不斷地涌現(xiàn)，各種價值觀相互的摩擦、碰撞，使得價值觀已經(jīng)發(fā)生了嚴重偏移和翻轉(zhuǎn)，很多人不以榮為榮，不以恥為恥，價值觀完全是相反和錯誤的。其二，是社會主義市場經(jīng)濟過程中出現(xiàn)道德“滑坡”，在很多學(xué)生中拜金主義、享樂主義、個人主義、實用主義盛行，他們將物質(zhì)、金錢和享樂當(dāng)作自己人生要追求的唯一目標(biāo)，從而忽視了對人生價值和社會意義的思考，失去了對于人生價值的真正的追求和探索，于是在思政課上，要么玩手機、要么睡覺、要么聊天，要么干脆曠課。

二、學(xué)生認識程度不夠

現(xiàn)在的大學(xué)生，特別是高職學(xué)生普遍對于思政課大都持一種蔑視，甚至是排斥的態(tài)度，認為這是一門“洗腦”的課程，或者認為這門課程不如專業(yè)課一樣能給他們帶來實際的收益，根本是一門“沒用”的課程。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對上思政課很感興趣的占1%，有點興趣的占9%，一般興趣的占41%，毫無興趣的占49%；認為思政課對自身發(fā)展有很大影響、思想有很大轉(zhuǎn)變的占7%，比較有影響的、思想有一定轉(zhuǎn)變的占43%，基本沒影響從來不上心的占45%，其他的占5%。也就是說，對思政課不太感興趣的占學(xué)生總數(shù)的一半以上。

針對這樣的數(shù)據(jù)，究其原因是因為高職院校的學(xué)生，最關(guān)心的問題就是就業(yè)，很多學(xué)生簡單地認為畢業(yè)后有個工作就行，他們對工作的意義與價值沒有更深入的思考，認為工作就是維持自己溫飽的一項不可缺少的事情，或者嚴格來講是一件不得不做的事情，所以他們?nèi)鄙賹ψ约何磥砺殬I(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。而對于思政課，他們也就同樣認為跟自己所學(xué)的專業(yè)沒有關(guān)系，沒必要好好學(xué)習(xí)。如農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然覺得“插秧”的實訓(xùn)很累，但是在上思政課與“插秧”實訓(xùn)之間，他們?nèi)栽敢膺x擇實訓(xùn)，由此可見，學(xué)生對于思政課的重視程度遠遠低于專業(yè)課，因為他們覺得跟“插秧”與專業(yè)息息相關(guān)，能學(xué)到切實的知識，而思政課只是一門“假、大、空”的課程。

事實上，職業(yè)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會謀生的手段，更是想讓學(xué)生正確地認識自己、逐步地完善自己，在社會中找到自己的位置并獲得足夠的發(fā)展空間，展現(xiàn)生命的意義和價值。在這個方面，思政課無疑起著非常重要的作用。所以，我們思政課教師一定要做好自己的本職工作，最大限度的發(fā)揮思政課對于學(xué)生的人生導(dǎo)向作用，使他們都成為一個有價值的人。

三、教師自身素質(zhì)有待提高

在我們的思政課教師隊伍，特別是高職高專教師自身仍存在著一些問題，如：知識面窄、基礎(chǔ)知識不夠扎實，這會影響到整體的課堂教學(xué)效果。同時，由于高校擴招后學(xué)生人數(shù)的急劇增長，教師的授課任務(wù)大幅度增加，而教師的人數(shù)不足，所以很多都教師忙于備課和上課，學(xué)習(xí)、進修和科研的時間相應(yīng)大大減少。教師缺乏時間和精力去更新知識，自身可持續(xù)發(fā)展無法保證。思政課是一門綜合性質(zhì)很強的社會科學(xué)，它涉及包括歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等在內(nèi)的多個學(xué)科，如果教師本身不去涉獵更多的知識，擴充自己的知識儲備含量，是根本無法駕馭本門課程的，對于課堂上涉及的很多問題也就無法講深講透。比如“概論”課程，往往會涉及很多政治上的敏感性話題，而這些話題其實也是學(xué)生想得到答案的，也是我們在課堂上經(jīng)常會碰到的。如果說基本功不夠扎實，對問題理解不夠，那么在給學(xué)生解答的時候，要么回答會出現(xiàn)偏頗，不能給學(xué)生正確的指引；要么答案不能得到學(xué)生的認可，學(xué)生不滿意，對本門課程的興趣就會大打折扣。

此外，我們的課程與時事聯(lián)系的非常緊密，所以這要求我們要不斷地學(xué)習(xí)，因為僅僅停留于以前在學(xué)校學(xué)到的東西是遠遠不夠。要成為一名合格的思政課教師，應(yīng)當(dāng)多讀書多看新聞，并關(guān)注時下比較前沿的資訊，才能縮小與學(xué)生之間的距離，更容易了解學(xué)生的想法和愛好，在課堂教學(xué)中也更容易掌握學(xué)生的興趣點，增強課堂教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)方法不當(dāng)

很多教師在上思政課的時候，仍然采取老式的教學(xué)方式——教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”“滿堂灌”方式，缺少平等的師生互動平臺，學(xué)生被動地接受教育，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以產(chǎn)生共鳴。雖然也采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，但大多沒有什么新意。如PPT課件，依然停留在文字的層面，只是板書的替代品，不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來。

“灌輸”的授課方式對基礎(chǔ)較好的本科生或者研究生比較實用，但是高職高專學(xué)生一定不會買賬。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，這必然極大地影響著他們對思政課學(xué)習(xí)重要性的領(lǐng)會以及對具體內(nèi)容的理解。如果僅僅采取簡單生硬的理論灌輸，學(xué)生在沒有理解的同時，也容易產(chǎn)生抵觸的情緒。

對于高職學(xué)生來說，豐富多彩的課堂內(nèi)容、多種多樣的教學(xué)模式是一個很好的方法。例如：每講到一個比較重點的問題，可以相應(yīng)地列舉一個案例，并且這個案例最好是學(xué)生比較有興趣的，而不是老生常談的。如“基礎(chǔ)課”講到道德觀、價值觀的內(nèi)容的時候，通常教師都是列舉保爾柯察金的名句，人的一生該怎樣度過，怎樣的人生價值人生態(tài)度才是對的；這個例子本身沒有問題，用在此處也很恰當(dāng)，但問題在于它不會引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為從小學(xué)就開始聽，聽到大學(xué)可能還會產(chǎn)生一種負面情緒。所以，我們可以列舉一切更加前沿新潮的，能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如2013年9月17日《人民日報》上刊載的一篇文章“《大長今》比《甄■傳》價值觀更正確”。這樣一篇文章，涵蓋了前幾年很火的韓劇，同樣也提到了我國近年來熱播的宮斗劇，而這兩部電視劇都是年輕人耳熟能詳?shù)?；更重要的是，劇情是他們所喜歡的、感興趣的。所以，通過這樣一篇文章以及相關(guān)的視頻對比兩部電視劇，進而引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論：怎樣的價值觀才是對的？以暴制暴是否道德？是否與壞人比壞才能夠生存？這樣的方式，不僅吸引了學(xué)生注意力和興趣，也達到了多樣化教學(xué)的目的。

此外，還可以借助新式的媒體來教學(xué)。某高校的老師開發(fā)了一款手機的APP，讓學(xué)生來回答問題。因為在課堂上很多學(xué)生都在玩手機，這幾乎是所有老師和課堂當(dāng)中都存在的一個嚴重的，而且很難解決的問題。那么與其讓學(xué)生玩游戲、看電影，不如讓他們主動地用手機來回答問題。這樣一款軟件，得到了學(xué)生了認可，學(xué)生回答問題的積極性有了很大的提高。這就是一個很好的例子，我們可以積極發(fā)揮手機等現(xiàn)代媒體的正面作用，利用它們對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動的來進行學(xué)習(xí)和思考。而不是用沒收或者屏蔽的方式讓學(xué)生被動的放棄手機，這可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，進而曠課。

此外，也有老師專門研究過微信對于思政課教學(xué)的用途，認為“在大學(xué)生思想教育過程中適時使用微信，最大限度的發(fā)揮微信的輔助作用，做到傳統(tǒng)思想政治教育與新媒體方式的有機結(jié)合?！盵1]當(dāng)然，微信這樣新式媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步和探索的階段，到底最終效果如何還有待觀察。并且在使用這樣教學(xué)途徑的過程中，還要注意克服此類方法的弊端。因為如果使用不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上更加放縱的玩手機。

五、學(xué)校重視程度不夠

很多學(xué)校并不重視思政課的教學(xué)情況，比如：有些院校存在著刪減或者占用思政課課時的情況；為了節(jié)省師資，存在著大班額上課的情況等；還有部分高職院校只片面地強調(diào)突出職業(yè)特色，只重視對于專業(yè)課的建設(shè)，而忽視了對于學(xué)生思想道德建設(shè)，導(dǎo)致很多學(xué)生認為思政課學(xué)與不學(xué)對自己的未來的人生和工作沒什么影響，再加上之前提到的教師本身的素質(zhì)不足和教學(xué)方法的問題，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒。這種狀況就導(dǎo)致高職學(xué)生普遍缺乏分析能力、抽象思辨能力和思維能力。

總之，思想政治理論課教學(xué)是一個長期復(fù)雜的工程，它關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展、關(guān)系著我國經(jīng)濟和諧發(fā)展，也決定著大學(xué)生的成長成才。所以，在高職院校的思政課教學(xué)過程中應(yīng)該深入的了解學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生的思想，開創(chuàng)新的教學(xué)方法，加強實踐和交流。同時，全面提高思政課教師的素質(zhì)，把握教學(xué)規(guī)律，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把理論知識與實踐活動有機結(jié)合，真正達到“入座”“入耳”“人腦”的目的，從而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]田小剛.微信在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究[J].知識經(jīng)濟，2015（5）：169-171.