徐桂華

摘要：在新課程理念中，對學生學習的評價是一種常見的教學手段之一，是課堂教學上午一個有機構成環(huán)節(jié)，也是促進學生發(fā)展的有效教學手段。好的評價能開啟學生積極學習的心智，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)向上的動力，使學生建立自信。

關鍵詞：小學語文 課堂評價 語言 技巧 準確 引導 贊揚

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同構建的協(xié)調統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程。教學評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅決定著課堂教學的有效性，影響著教學效果，而且教師的課堂評價直接影響著小學生知識技能的掌握、思想感情及認知水平的發(fā)展。但是在小學語文教學中我們卻發(fā)現(xiàn)教師的評價存在許多問題。如：評價語言單薄無力，更多地使用“很好！”“不錯！”“你真棒……”之類的評價語言，久而久之學生就會產生聽覺疲勞；表揚之聲不絕于耳，只要學生回答一個問題或者完成了一次學習活動，教師就會加以表揚，對學生的學習并無積極地推進作用。

教師的評價要有創(chuàng)造性，評價語言要準確、簡潔，對學生要起到引導作用，評價方法要避免長期化、單調化，以下是我近兩年來就小學語文課堂中教師評價方法的一點思考。

一、教師語言要準確、要有引導作用

教師的課堂評價語應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與及存在的缺點，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。在新教育理念的倡導下，教師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。孩子明明讀得不夠流利，教師卻說：“你讀得真好！”學生明明回答問題不夠準確，教師卻說：“你說的很好，誰再來說說？”試想，教師這樣失去原則的表揚會給學生怎樣的引導？在他們眼里教師表揚的自然是對的。由于教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。所以，教師評價語言要把握好尺度，要本著對學生的長期發(fā)展負責的態(tài)度，給學生正確的引領。如低年級學生剛開始學習朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，也不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”，而是要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入到朗讀學習中來。

低年級學生寫字教學也是很重要的環(huán)節(jié)，我們對學生一點一滴的進步都需要細心關注。平時我只要發(fā)現(xiàn)學生的一篇字，就在寫得好的字上畫一個圈或者蓋一個刻印的獎章，有時還寫上：“多漂亮??！”“我們班的小小書法家，繼續(xù)努力吧！”“今天你的進步真大呀！”總之，不錯過學生的每一個亮點。我還鼓勵學生自我評價，與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。學生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。這樣，寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到了釋放。生生、師生之間的關系也在自我評價和相互評價中得到了和諧的發(fā)展。

二、教師評價方法要避免長期化、單調化

有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生?！钡拇_，生動巧妙的課堂評價語，能創(chuàng)設和諧、融洽的教學氛圍，能提升學生學習的能力。曾經聽過這樣一節(jié)公開課，教師從頭到尾無論采取肯定、積極的評價。學生無論是讀了幾個詞，答對了一道題的，還是朗讀了一段課文，教師幾乎無一例外地給與表揚：“真好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語文教學的課堂上還真是為數不少。我自己也有這樣的經歷，開始學生聽到“你真棒”時會很高興，聽課更認真了，但是 我慢慢發(fā)現(xiàn)，多數學生大概已經產生了聽覺疲勞，于是我趕緊嘗試變換語言，當學生聽得認真時，我說：“我從你們的坐姿上感覺到，你們聽明白了。”“你的眼睛告訴我，你在認真聽課?！碑攲W生讀書后，我說：“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的朗讀水平越來越好，都要超過老師了！”“你雖然讀得不夠流利，但讀得很努力，謝謝你！”當學生回答問題后，我說：“你的小嘴巴真厲害，回答得又清楚又準確！”“我覺得你心里明白了，但就是表達不出了，誰來幫他說說？”我發(fā)現(xiàn)評價語言的改變大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信和對自我的肯定。

在小學語文教學中，因為學生的注意力不夠集中且集中時間短，我們大多數教師都會采用一些小游戲獲獎勵小紅星的方式來激勵學生。這樣的方法的確能調動學生的積極性，調節(jié)課堂氣氛，但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。學生會把學習這一目標，置于腦后不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些學生積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。其實教師可以嘗試其他的方法，有時侯，當學生回答很精彩時，我們可以和他擊掌表示獎勵。我發(fā)現(xiàn)學生更喜歡跟老師的肢體接觸，和老師擊掌的學生讓其他同學很羨慕，后來我還讓同桌擊掌來表示鼓勵。當有學生表現(xiàn)很棒時，我為他豎起一對大拇指，這種無聲的肢體評價同樣讓學生感受到了莫大的鼓勵，還讓他們感到了與眾不同的樂趣。

所以，教師要精心設計評價方式，把握最佳時機，精心設計有利于學生發(fā)展的培養(yǎng)行為習慣、激發(fā)自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語，養(yǎng)成良好的口語評價習慣，讓有效的評價幫助學生認識自我、建立信心。讓學生主動參與到課堂中來，使我們的課堂更具魅力。

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（責編 張景賢）