章春花

摘 要：小學數(shù)學課程的教學對于學生數(shù)學基礎知識的積累以及數(shù)學應用能力的提升有顯著的幫助，對于學生日后的成長學習也有顯著的影響。而在傳統(tǒng)機械化教學模式的影響下，小學數(shù)學課程的教學效果難以得到有效發(fā)揮。因此，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師應當對小學數(shù)學課程的教學方法以及教學思維做有效的探究，保障現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的有效性。結合實際的教學經(jīng)驗，以人教版小學數(shù)學教材為載體對基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學進行探究，以為小學數(shù)學課程教學效果的提升提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；分組學習；對話式教學；有效性

在應試教育的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法往往是教師根據(jù)考試內(nèi)容來進行機械化的應試內(nèi)容講授，學生被動聽課。這種模式雖然能夠為學生應試能力的提升提供相關幫助，但是學生實際知識的積累以及學習能力的提升都沒有得到保障，進而使小學數(shù)學課程教學效果的發(fā)揮也很難真正實現(xiàn)。所以現(xiàn)階段小學數(shù)學教師應當對學生分組學習的思維進行探究，進而在這種思維的指導下開始對話式教學，以有效發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性，加強學生對數(shù)學知識的理解程度，提升學生數(shù)學探究的能力。

一、積極采用嘗試練習法，為分組學習和對話式教學提供必要的前提

學生分組學習以及對話式教學往往需要學生在小學數(shù)學課程教學開展之前先為課程的學習做好充分的準備工作，以保障學生能夠有效參與到課程的學習中。而由于小學階段的學生其學習能力還有待完善，很多預習工作也不能做到位，因此，在實際教學過程中，數(shù)學教師要積極采用嘗試練習法，讓學生在課程預習之前進行習題嘗試，以發(fā)現(xiàn)自己在實際學習過程中的問題，進而為課程的學習做充分準備。例如，在人教版混合運算的教學之前，教師就可以為學生布置一些基礎的習題，讓學生嘗試計算。在實際的嘗試練習過程中，學生的順序運算方法與混合運算的規(guī)律存在一定沖突，進而在比對參考答案時學生會發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行匯總，后期課程學習時學生就有了明確的學習目標，小組學習與對話式教學的開展得到了有效保障。

二、在課堂上設立有效的問題，指引學生進行自主學習與探究

小學生雖然具有一定的學習自主性，但是如同文章之前的分析一樣，學生自主學習的能力還有待完善，因此在課堂的實際教學過程中，僅僅依靠學生自主性的探究，數(shù)學課程教學的有效性很難發(fā)揮。因此在對話式教學開展的過程中，教師可以在課前準備好相關的指引性問題，并在課內(nèi)讓學生根據(jù)問題進行小組探究，小組學習后在課堂上進行交流對話。這種方式下，學生小組學習的探討方向得到了指引，學習效率得到提升，而在課堂交流與師生對話的過程中，其知識的交流效率與效果也能得到更好的提升。

三、設定學生總結與教師補充環(huán)節(jié)，保障小學數(shù)學課程教學內(nèi)容的完整性

小學數(shù)學課程的學習講求學生知識的積累與應用，因此在實際的課程教學后，教師一定要注重課程知識的總結，以鞏固整個課堂的教學效果，并保障數(shù)學課程教學內(nèi)容的完整性。同時，在分組學習與對話式教學模式下，教師也要借助知識鞏固的機會，發(fā)揮學生自主探究與學習的能力。一方面，在最后的總結階段，教師可以邀請學生對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行回顧，并對班級同學在探究學習過程中的特殊表現(xiàn)進行點評，以加深學生對知識點或者某一探究環(huán)節(jié)的印象。另一方面，教師要對課程還未涉及或者講授不充分的內(nèi)容進行補充，以在課程鞏固階段對整個課程的教學效果有一個良好的總結，保證課程教學的完整性。

小學數(shù)學課程教學方法的優(yōu)化對于數(shù)學教學效果的提升以及學生學習能力的強化有著顯著作用，因此在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師要對教學方法做有效研究，在分組學習思維的指導下積極開展對話式教學，以保障小學數(shù)學的有效性。課程教學過程中，一方面，教師要積極采用嘗試練習法，為分組學習和對話式教學提供必要的前提；另一方面，教師要在課堂上設立有效的問題，指引學生自主學習與探究；最后，在課堂組織過程中，教師要設定學生總結與教師補充環(huán)節(jié)，保障小學數(shù)學課程教學內(nèi)容的完整性，進而在多種措施的不斷推動下，小學數(shù)學小組學習與對話式教學一定能夠被有效應用，數(shù)學課程的教學效果也能得到有效提升。

參考文獻：

蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].當代教育科學，2013（18）：56-57.