章春花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升有顯著的幫助，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也有顯著的影響。而在傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果難以得到有效發(fā)揮。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法以及教學(xué)思維做有效的探究，保障現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為載體對(duì)基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；對(duì)話式教學(xué)；有效性

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往是教師根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行機(jī)械化的應(yīng)試內(nèi)容講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。這種模式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)試能力的提升提供相關(guān)幫助，但是學(xué)生實(shí)際知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)能力的提升都沒(méi)有得到保障，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的發(fā)揮也很難真正實(shí)現(xiàn)。所以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的思維進(jìn)行探究，進(jìn)而在這種思維的指導(dǎo)下開(kāi)始對(duì)話式教學(xué)，以有效發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究的能力。

一、積極采用嘗試練習(xí)法，為分組學(xué)習(xí)和對(duì)話式教學(xué)提供必要的前提

學(xué)生分組學(xué)習(xí)以及對(duì)話式教學(xué)往往需要學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展之前先為課程的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，以保障學(xué)生能夠有效參與到課程的學(xué)習(xí)中。而由于小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力還有待完善，很多預(yù)習(xí)工作也不能做到位，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要積極采用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在課程預(yù)習(xí)之前進(jìn)行習(xí)題嘗試，以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而為課程的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。例如，在人教版混合運(yùn)算的教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的習(xí)題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。在實(shí)際的嘗試練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的順序運(yùn)算方法與混合運(yùn)算的規(guī)律存在一定沖突，進(jìn)而在比對(duì)參考答案時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并進(jìn)行匯總，后期課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)與對(duì)話式教學(xué)的開(kāi)展得到了有效保障。

二、在課堂上設(shè)立有效的問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究

小學(xué)生雖然具有一定的學(xué)習(xí)自主性，但是如同文章之前的分析一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待完善，因此在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠學(xué)生自主性的探究，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性很難發(fā)揮。因此在對(duì)話式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的指引性問(wèn)題，并在課內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組探究，小組學(xué)習(xí)后在課堂上進(jìn)行交流對(duì)話。這種方式下，學(xué)生小組學(xué)習(xí)的探討方向得到了指引，學(xué)習(xí)效率得到提升，而在課堂交流與師生對(duì)話的過(guò)程中，其知識(shí)的交流效率與效果也能得到更好的提升。

三、設(shè)定學(xué)生總結(jié)與教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)講求學(xué)生知識(shí)的積累與應(yīng)用，因此在實(shí)際的課程教學(xué)后，教師一定要注重課程知識(shí)的總結(jié)，以鞏固整個(gè)課堂的教學(xué)效果，并保障數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，在分組學(xué)習(xí)與對(duì)話式教學(xué)模式下，教師也要借助知識(shí)鞏固的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力。一方面，在最后的總結(jié)階段，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)班級(jí)同學(xué)在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者某一探究環(huán)節(jié)的印象。另一方面，教師要對(duì)課程還未涉及或者講授不充分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以在課程鞏固階段對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果有一個(gè)良好的總結(jié)，保證課程教學(xué)的完整性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化有著顯著作用，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)方法做有效研究，在分組學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)下積極開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。課程教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要積極采用嘗試練習(xí)法，為分組學(xué)習(xí)和對(duì)話式教學(xué)提供必要的前提；另一方面，教師要在課堂上設(shè)立有效的問(wèn)題，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究；最后，在課堂組織過(guò)程中，教師要設(shè)定學(xué)生總結(jié)與教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，進(jìn)而在多種措施的不斷推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)與對(duì)話式教學(xué)一定能夠被有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果也能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）：56-57.