鄭蘭芳

摘 要：課標指出：信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。

關鍵詞：課件；小學數學；教學效率

如何根據低年級學生實際情況在數學課堂中合理地運用現代信息技術，使課件與課程內容有機結合，提高課堂教學效率呢？

一、運用課件創(chuàng)設生動的教學情境，提高課堂教學效率

小學低年級學生好動、注意力容易分散。他們只對自己感興趣和關心的事物保持一定地注意力，如看喜歡的動畫片時，他可以保持較長時間注意力。因此在低年級數學課堂中要充分運用現代信息技術創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生的注意力。

如，在教學“1～5的認識”時，我們運用現代信息技術創(chuàng)設生動的教學情境：周末明明回鄉(xiāng)下老家看望奶奶（課件出示圖片）。

接著提出：你看到了什么？（課件中的畫面動起來了，奶奶走出門，小鳥飛來了，小雞正“唧唧”趕來吃食……同學們仿佛身臨其境，完全被這幅會動的“畫”吸引了）它們的數量是幾？（當學生說到相應數量的事物時，這事物相應會閃動）借著這幅生動的現實情境圖，孩子們很快說出1～5各數。這樣課件圖文聲像并茂，逼真的音響，一下就激發(fā)了學生學習數學的興趣和熱情，使學生在愉快的情境中學習新知，注意力高度集中。從這一案例不難看出，多媒體為數學教學創(chuàng)設了生動的教學情境，使教學由平面走向立體，使靜態(tài)變成動態(tài)，把抽象化為具體，極大地提高了學生的學習興趣。這充分說明運用現代信息技術創(chuàng)設生動的教學情境能有效集中低年級學生的學習注意力，提高數學課堂教學效率。

二、運用課件突破教學難點，提高課堂教學效率

小學低年級學生以形象思維為主，在教學上要盡可能地運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，把抽象的知識形象化、具體化，充分調動學生的多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。

例如，“角的初步認識”這一教學內容是在認識了長方形、正方形、三角形基礎上認識的又一個抽象的圖形概念。我們往往會讓學生觀察實物，從實物中找角、用紙折角、用尺子畫角，從而豐富學生對角的感知和認識。但還有很多學生沒能建立角的概念，而通過課件動畫的輔助教學，我們很容易突破了這個教學重點，提高了課堂教學效率。

在導入新課，學生初步認識了角后。

老師：今天，老師也帶來了幾種物體，誰能很快地找到它的角？

①課件出示各種物體：扇子、剪刀、直角尺等實物圖。

②讓學生指出實物上的角。

③根據學生回答展示答案（用課件在實物圖中抽象出角）。

④指出角的每一部分名稱，課件依次閃爍后出示角的各部分名稱。

怎樣讓學生順利地建立角的概念呢？老師通過學生實踐操作，看、摸的同時通過課件的演示從實物圖中抽象出角，通過課件演示角的各部分等，使學生對角的表象和特征有了直觀、具體、深刻的認識，突出了本課教學重點。這樣在數學知識較抽象時借助生動、形象的動畫課件演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡，突破數學知識難點。

三、運用課件設計內容豐富的練習，提高課堂教學效率

小學低年級學生注意力易分散，我們要注意采取多種教學形式保持學生的注意力。有時可以根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。

例如，在教學《用7、8、9乘法口訣求商》一課時，因為學生對用乘法口訣求商已有初步的認識，教學的第一步用卡片復習乘法口訣，然后用課件創(chuàng)設學習，用7、8、9乘法口訣求商情境（布置教室），讓學生自主探索，通過小組交流，在教科書中解答相應問題，掌握用乘法口訣求商的一般方法后創(chuàng)設了以下的課件圖片：

小猴爬梯摘桃：每一級梯子上都有一個求商題，算對了才可以上一級去摘桃子。

小兔過河采蘑菇：每前進一步都有一個求商題，要全部算對了，才能到達對岸采到蘑菇。

小鳥回家：每個小鳥都叼有一個求商題，算對了才能回到自己編號的小窩。

多個富有情趣的競賽活動學習情境，巧妙進行“用7、8、9的乘法口訣求商”的練習，使學生熟練掌握、應用7、8、9乘法口訣求商。

課件的介入，避免了上課出現“板書滿黑板，小黑板到處掛”的現象，使課堂教學不僅節(jié)省了大量時間，而且使練習題內容更加豐富、生動、有趣，極大地吸引了學生的眼球，很好地保持了學習的熱情。同時由于它的“動”性強，因而傳遞信息容量大、速度快，增強了練習的密度和強度，從而提高了課堂學習效率。

總之，我們一定要根據低年級學生好動、以形象思維為主，注意力容易分散等實際情況，在數學課堂中合理地運用課件，為數學教學創(chuàng)設生動的教學情境，使教學由平面走向立體，使靜態(tài)變成動態(tài)，把抽象化為具體，激發(fā)學生的學習興趣，有效集中低年級學生的學習注意力，提高數學課堂學習效率。

注：本論文為研究會論文。

編輯 張珍珍