謝永琴

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提升教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；體驗(yàn)情感；閱讀實(shí)踐；綜合能力

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提升教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)情感

想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尤其是依托課文語(yǔ)言，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文的情境，能讓學(xué)生充分獲得情感體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，任學(xué)生在想象的王國(guó)馳騁，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到熏陶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析課文。如，通過(guò)激凝，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)讀，讀出課文所描寫(xiě)的意境，讀出自己獨(dú)特的感受。學(xué)生讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中感悟并置身閱讀實(shí)踐中，其樂(lè)融融。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成語(yǔ)文綜合能力

在教學(xué)中，一是通過(guò)擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力。如，學(xué)習(xí)了“人物描寫(xiě)”這組課文后，通過(guò)課文中的人物形象和性格特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作方法，感受語(yǔ)言的魅力，然后教師讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、外閱讀搜集有關(guān)人物描寫(xiě)的文章，進(jìn)一步對(duì)比感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)描寫(xiě)和表達(dá)方法，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)與對(duì)比中運(yùn)用。二是通過(guò)探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。如，讓學(xué)生閱讀讀文學(xué)作品，通過(guò)電視、電影、戲劇、故事等形式來(lái)搜集信息，在課堂中可以通過(guò)故事會(huì)、匯報(bào)展、辯論賽、小練筆等形式，讓學(xué)生走近作者，走入文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

張海燕.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.