孫艷

摘 要：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念，提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的要求落到實(shí)處，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;審美能力;兒童

審美能力，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的一種非常重要的能力，指的就是感受美，發(fā)現(xiàn)美的能力。和成人相比，兒童的審美能力缺少的是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但是有著比較豐富的想象力和真摯的情感。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的審美能力，提高他們的閱讀興趣呢？

1.創(chuàng)造課外閱讀條件，培養(yǎng)兒童的審美能力

（1）培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)”。教師可以在教室里貼上幾條名人名言，如惠普爾的“書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔”， 高爾基的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”， 德伯里的“書(shū)籍是培育我們的良師，無(wú)需鞭笞和棍打，不用言語(yǔ)和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式”……就這樣幾句話(huà)，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。而且教師也可以經(jīng)常向?qū)W生介紹科學(xué)家、歷史人物，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。學(xué)生有了廣泛的閱讀興趣，才能構(gòu)建起一個(gè)五彩繽紛的課外閱讀世界。

（2）拓寬書(shū)源渠道，讓學(xué)生感知“美”。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鑒賞力不是靠觀(guān)賞中等作品而是靠觀(guān)賞最好作品才能培養(yǎng)成?！敝袊?guó)古代美學(xué)思想也認(rèn)為：“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器?！边@說(shuō)明學(xué)生的審美能力是在大量的閱讀中漸漸變得敏銳的。面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，有的學(xué)生不知從何讀起，有的良莠不分。孩子們手中的書(shū)應(yīng)該是他們的年齡能理解的最優(yōu)秀的作品。因此，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的情況，經(jīng)常向?qū)W生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品。而當(dāng)學(xué)生讀完某些文學(xué)作品時(shí)，教師可以找一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)剬?duì)作品的感受。這樣有助于兒童把感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，有助于兒童的日常感知向真正的審美感知發(fā)展，提高兒童的欣賞能力。

（3）培養(yǎng)圖書(shū)館意識(shí)，讓學(xué)生走近“美”。積極建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角是必要的，由于班級(jí)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的能力有限，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里的書(shū)籍帶到班級(jí)，放在圖書(shū)角，大家互相交換著看，這樣“資源共享”，使學(xué)生能夠閱讀到更多的書(shū)籍。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的圖書(shū)館意識(shí)，通過(guò)學(xué)校安排的讀書(shū)課，讓孩子們自主選擇書(shū)籍閱讀，與作者、作品中的人物心靈交融。讓每一個(gè)學(xué)生都清楚地意識(shí)到：圖書(shū)館是一個(gè)創(chuàng)新的天地，一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，一個(gè)心靈馳騁的原野。

（4）讀后編小報(bào)，讓學(xué)生創(chuàng)造 “美”。把手抄報(bào)和讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種互相激勵(lì)的閱讀氛圍。自編手抄報(bào)，要求自排版面，自擬刊名，自定內(nèi)容，欄目自行設(shè)計(jì)。采用這種做法，目的在于全方位地表現(xiàn)個(gè)人在課外閱讀之后的創(chuàng)造能力和審美感悟。教師定期把學(xué)生的手抄報(bào)裝訂成冊(cè)，讓大家在相互傳閱中吸收借鑒，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，在欣賞別人的同時(shí)自我激勵(lì)，增強(qiáng)審美能力。

2.結(jié)合語(yǔ)文課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力

（1）通過(guò)加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的情感美。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中第一條明確提出了“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中……提高文化品位和審美情趣”的要求?！拔囊郧閯?dòng)人”，小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)得聲情并茂、文質(zhì)兼美的文章俯拾皆是。朱熹認(rèn)為“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，所以應(yīng)該讓學(xué)生多讀，熟讀。例如我在教學(xué)《桂林山水》這一文時(shí)，先布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受到的桂林山水是怎樣的。這樣學(xué)生知道了桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，對(duì)桂林山水有了整體的感知。在學(xué)完了課文后，我讓學(xué)生找到兩句描寫(xiě)桂林山水的句子，讀給自己的好朋友聽(tīng)，與同學(xué)分享讀書(shū)的快樂(lè)。學(xué)生在一次次的朗讀中與作者的感情產(chǎn)生了共鳴，感受到了中國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力，也使自己的審美能力得到了發(fā)展。

（2）通過(guò)析詞品句，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美?！拔鲈~品句”是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精細(xì)功夫。在教學(xué)中讓學(xué)生析詞品句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)略詞句的個(gè)性，為學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)闊、活躍的探究平臺(tái)，讓他們?cè)谟心康牡淖灾鏖喿x活動(dòng)中提升探究性閱讀能力，從而享受美，表達(dá)美。

（3）通過(guò)各種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里接受知識(shí)，受到美的感染。在課堂上，我經(jīng)常使用交換式、啟發(fā)式、討論式、以問(wèn)題為基礎(chǔ)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生創(chuàng)造能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂上多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生回答，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的意識(shí)。并且在課堂上增加了師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

我們的生活需要美，我們的時(shí)代需要美，我們的教育更需要美。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念，提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的要求落到實(shí)處，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)四合鎮(zhèn)蒙古族小學(xué)）