陳諧

摘 要：在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并能給予他們充分參與和決定機(jī)會(huì)的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)形成;教學(xué)情境

“行動(dòng)導(dǎo)向”起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也是我國(guó)未來(lái)的勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力。

“行動(dòng)導(dǎo)向”中所說(shuō)的行動(dòng)，不僅僅是個(gè)人的主觀意識(shí)行動(dòng)，還包括了客觀的具體行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是一個(gè)咨詢者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。這種方式更多的是教師對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而忽略了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這種模式適合普通中學(xué)的教學(xué)，以講授課為主，以理論教學(xué)為主。而職業(yè)教育是培養(yǎng)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)工人，是離開(kāi)學(xué)校后具有一定的專業(yè)技能并能直接上崗操作的，過(guò)去“灌輸”的模式下培養(yǎng)的學(xué)生不可能勝任工作。工作過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師課堂上講的知識(shí)只可能是實(shí)際問(wèn)題中的一兩種情況，“學(xué)到的知識(shí)不會(huì)用”是學(xué)生走上工作崗位面臨的最大問(wèn)題。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”恰恰能改變這種狀況：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)構(gòu)建而成的，故在實(shí)際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識(shí)快速地調(diào)用出來(lái)，迅速轉(zhuǎn)化成有用的行動(dòng)。

在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該跳出學(xué)生行動(dòng)的圈子，在場(chǎng)外對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行有效的組織與協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演?！?/p>

既然教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者”，那么教師該如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”呢？這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)（Motive）是推動(dòng)人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)形成（Motivation）則是對(duì)人類的行動(dòng)和行為之運(yùn)動(dòng)原因的探求，是一個(gè)過(guò)程，它對(duì)人類的行動(dòng)有著極其重要的意義。

動(dòng)機(jī)更多地指?jìng)€(gè)體行動(dòng)的內(nèi)在激發(fā)，是個(gè)體的內(nèi)在心理活動(dòng)，與個(gè)體的生活環(huán)境、理解方式和個(gè)體的經(jīng)歷有關(guān)，反映了個(gè)體本能的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)形成則是動(dòng)機(jī)在特定情境被激發(fā)時(shí)對(duì)目標(biāo)指向的行為，是個(gè)體動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。因此，動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)形成是密不可分的，動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)形成的條件，而動(dòng)機(jī)形成則是動(dòng)機(jī)的目的，動(dòng)機(jī)形成也常常被稱為情境動(dòng)機(jī)。對(duì)于我們職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，研究動(dòng)機(jī)就要更多地關(guān)注教育對(duì)象的興趣、愛(ài)好，而動(dòng)機(jī)形成則更多地是關(guān)注學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)形成是整個(gè)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們都知道一堂課是否能吸引學(xué)生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是至關(guān)重要的。那么什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學(xué)生興趣不高”“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”等問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題歸根結(jié)底就是一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的動(dòng)機(jī)形成問(wèn)題，也就是老師們沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境。近幾年，我一直嘗試在計(jì)算機(jī)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：

一、與學(xué)生的認(rèn)知世界緊密結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界相關(guān)的情境，能幫助學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是一些與學(xué)生日常知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，更有利于幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

計(jì)算機(jī)高職單招考試中，有一個(gè)考點(diǎn)就是關(guān)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”中的“局域網(wǎng)CSMA/CD介質(zhì)訪問(wèn)控制方式的工作過(guò)程”的。大家都知道，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念是十分抽象的，如果讓我們的學(xué)生對(duì)一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組網(wǎng)、配置，絕大部分的學(xué)生都會(huì)完成得非常好，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的工作原理就一片茫然?？墒沁@是準(zhǔn)備升高職的孩子必備的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠?qū)⑦@個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。

為了幫助他們記憶，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)表演一下“過(guò)馬路”。剛開(kāi)始，這位同學(xué)很多細(xì)節(jié)方面都沒(méi)注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時(shí)我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的表演，結(jié)果學(xué)生們會(huì)提出了很多問(wèn)題。最后，我綜合學(xué)生的意見(jiàn)歸納出“過(guò)馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車(chē)停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質(zhì)訪問(wèn)控制方式的工作過(guò)程”——先聽(tīng)后發(fā)，邊聽(tīng)邊發(fā)，沖突停止，隨機(jī)延遲后重發(fā)，這個(gè)流程講清楚了，并讓學(xué)生有個(gè)深刻的印象。

在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，我就采用了通過(guò)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境引申到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)中來(lái)，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識(shí)點(diǎn)講解到位，學(xué)生也能充分理解、吸收掌握知識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)置情境引用例子時(shí)，盡量要與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，而且實(shí)例要與時(shí)俱進(jìn)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過(guò)程時(shí)，許多教材都是采用“郵局發(fā)送郵件”的實(shí)例。其實(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有人寫(xiě)信與寄信了，再用“郵局系統(tǒng)”來(lái)給他們講課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，并不能起到共鳴?？紤]到這種情況，我在講解這部分知識(shí)時(shí)，采用了“快遞系統(tǒng)”。如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都有網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷，所以設(shè)置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學(xué)生參與度高，感性認(rèn)識(shí)也深，也更有助于他們對(duì)新知識(shí)的理解。

所以，我們?cè)谠O(shè)置情境時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選取的實(shí)例一定要與他們的生活密切相關(guān)，并且要適時(shí)地調(diào)整實(shí)例，一定要跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)。這就要求我們老師平時(shí)做個(gè)“有心人”：多與學(xué)生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對(duì)什么感興趣。也只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、給予學(xué)生更多參與決定的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更多參與決定的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更大，就更有利于動(dòng)機(jī)形成。由學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生十分明確計(jì)劃和達(dá)到的行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)就很容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能很大地激發(fā)出來(lái)。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“Word綜合排版”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課堂教學(xué)是這樣展開(kāi)的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學(xué)生“找不同”;再接著，老師對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行演示，學(xué)生操作;最后，老師對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式由教師提出本節(jié)課的目標(biāo)，在教師一步步的引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是從外部“輸入”進(jìn)來(lái)的，并不能完全內(nèi)化成個(gè)體的能力。

基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中項(xiàng)目教學(xué)法的原則，我對(duì)課堂進(jìn)行了調(diào)整，將綜合排版的內(nèi)容改成“請(qǐng)柬制作”這個(gè)項(xiàng)目，教師把項(xiàng)目拋給學(xué)生，其余的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估都由學(xué)生完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我采用角色扮演法創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境：公司要發(fā)了一條口頭會(huì)議通知，結(jié)果造成很多誤會(huì)……讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)，并明確制作請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函的意義。通過(guò)角色扮演來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且整個(gè)項(xiàng)目的制作都是由學(xué)生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機(jī)會(huì)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，能調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、與學(xué)生的心智特點(diǎn)緊密結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)不要忘記教學(xué)的對(duì)象，一定要認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、興趣等特點(diǎn)相符的情境，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大地激發(fā)出來(lái)。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“Excel數(shù)據(jù)篩選”，絕大部分老師都是給學(xué)生一張“成績(jī)表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。我就抓住這個(gè)階段的學(xué)生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點(diǎn)，將這堂課改成一堂“探案”課。

首先播放一段《名偵探柯南》動(dòng)畫(huà)片，這也是學(xué)生比較喜歡的片子，制造一個(gè)輕松的課堂氛圍。接著，給學(xué)生描述一個(gè)案情：有一個(gè)企業(yè)家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬(wàn)贖人。警方接到報(bào)案后，迅速展開(kāi)調(diào)查。根據(jù)多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：

（1）根據(jù)敲詐電話，聽(tīng)聲音是男 的;

（2）聽(tīng)口音，罪犯籍貫應(yīng)該是長(zhǎng)樂(lè)或連江一帶的人;

（3）據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人身高在1.70米至1.90米之間;

（4）據(jù)另一位目擊證人稱，曾聽(tīng)他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個(gè)“軍”字;

（5）作案者年齡應(yīng)在30歲以上 ?（含30歲）;

（6）經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查，此人姓劉。

要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對(duì) “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進(jìn)行篩選，找出犯罪嫌疑人。

改變了一種方式后，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容很新奇，自然學(xué)習(xí)熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動(dòng)力。

只有創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)大的作用。只有在教學(xué)中牢牢抓住教學(xué)對(duì)象的情感，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中腦手心并用，獲得技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)的情境明確指向?qū)W生的需要和興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐 朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007（10X）：4—7.

（作者單位：福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校）