虞佳萍

摘 要：在小學(xué)這個奠定基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平顯得尤為重要。然而，在實際中，無論是教師的閱讀教學(xué)，還是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，都存在著這樣那樣的問題。討論了在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；主動性；學(xué)生

在教育教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用教學(xué)手段和教學(xué)技巧調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與。

一、在閱讀教學(xué)中存在的問題

1.思維僵化，喪失思考能力

在閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生缺乏思考，“學(xué)習(xí)不帶腦子”。這是當(dāng)前的閱讀教學(xué)中筆者面臨的最大問題。舉個例子，在小學(xué)三年級語文教材中有古詩《楓橋夜泊》。在課堂教學(xué)中，筆者不小心將“姑蘇城外寒山寺”寫成了“姑蘇城外賽山寺”，明顯和課本不一致。誰知不少學(xué)生一字不錯地將筆者的錯誤板書抄了下來。課下筆者檢查學(xué)生的筆記時，發(fā)現(xiàn)至少有半數(shù)的學(xué)生書寫“賽山寺”。

還有一次，筆者講完《北大荒的秋天》一文，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所在地的秋天的實際情況進(jìn)行回想，與北大荒的秋天作對比，找不同。在筆者一步一步的引領(lǐng)下，學(xué)生完成了對比過程。然而在之后的閱讀練習(xí)中，筆者找了一篇描述春天的文章讓學(xué)生對比，相似的文章，相同的問題，很多學(xué)生卻回答不出來。

由此可見，在閱讀學(xué)生中，太多學(xué)生依賴教師，被動學(xué)習(xí)，教師拉一點，學(xué)生動一點，動的過程中不肯動腦筋，而脫離了教師的帶動，學(xué)生就茫然了，不知所措了。

2.教師的被動教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不動腦筋，而有些教師在閱讀教學(xué)中也存在著被動教學(xué)的現(xiàn)象。在有些教師眼里，幫助學(xué)生完成課后的閱讀習(xí)題，講解完大綱所列的問題，就意味著閱讀教學(xué)的完成。還有些教師，在備課過程中不動腦筋，完全依賴大綱，一板一眼，照本宣科，教學(xué)過程程式化嚴(yán)重，搞得課堂氣氛古板無趣，死氣沉沉。

二、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生主動性的策略

身為語文教師，就應(yīng)該行動起來，找出閱讀教學(xué)中存在的問題，改變這種現(xiàn)狀，打破這種僵局，讓閱讀教學(xué)變得有激情、有樂趣。那如何從根本上改變閱讀教學(xué)的困境呢？筆者認(rèn)為具體實施有以下幾點。

1.給學(xué)生一個“坐標(biāo)”

要想讓學(xué)生在閱讀上走得遠(yuǎn)、站得高，首先要給學(xué)生一個明確的“坐標(biāo)”。有了明確的“坐標(biāo)”，學(xué)生才能為前行找準(zhǔn)方向，在迷失和偏離航線的時候，自己糾正錯誤。而為學(xué)生樹立“坐標(biāo)”的第一步，筆者選擇了最權(quán)威的工具——語文教材。在語文課堂上，筆者會引領(lǐng)學(xué)生明確一篇閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情，而且要學(xué)習(xí)課文中的語言文字，領(lǐng)會作者是怎樣運(yùn)用語言文字來敘述故事、表達(dá)思想感情的。

其次，筆者會在備課時預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)劃分層次，根據(jù)課時進(jìn)程和學(xué)生的理解程度，將閱讀教學(xué)劃分為高級目標(biāo)、中級目標(biāo)、低級目標(biāo)?；A(chǔ)較薄弱、理解能力較差的學(xué)生完成低級目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成中級目標(biāo)，即理解知識有一定的深度，應(yīng)用技能比較熟練；而基礎(chǔ)優(yōu)秀、能力較高的學(xué)生則要完成高級目標(biāo)，即知識理解深刻，技能運(yùn)用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《軍魂》一課時，筆者就根據(jù)學(xué)生的實際情況，將閱讀教學(xué)的低級目標(biāo)定為：課文中劉伯承元帥“軍魂”精神的表現(xiàn)是什么？將中級目標(biāo)定為：概括“軍魂”在文中的意思，用“軍魂”造一個句子。將高級目標(biāo)定為：自己創(chuàng)設(shè)情景，其中能運(yùn)用并闡釋“軍魂”這個詞。這樣做讓各類學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.給學(xué)生充足的時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂就是教師一個人的獨角戲，教師以講臺為舞臺，一個人站在上邊“表演”，學(xué)生只扮演觀眾、聽眾的角色。在一節(jié)課的教學(xué)中，大部分時間都是教師在講、講、講，學(xué)生聽、聽、聽，留給學(xué)生表述自己觀點或是表明疑惑的時間很少，甚至沒有。而筆者認(rèn)為，要想在閱讀上開展有效教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，將自己由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學(xué)生充足的活動時間。

有教師要問，一節(jié)課總共只有四十多分鐘，教師到底要給學(xué)生多長時間，留給自己多長時間才算合適呢？筆者認(rèn)為，一節(jié)課至少有三分之二的時間是交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮、發(fā)散的，教師只需要留給自己三分之一的時間進(jìn)行理論教學(xué)，或者更少。只有這樣，才能讓學(xué)生有盡可能多的時間參與盡可能多的活動，獲得盡可能多的實效。

3.給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

在沉悶、枯燥、嚴(yán)肅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到壓抑，從而降低學(xué)習(xí)效率，而在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生全身心愉悅，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出來的結(jié)論。因此，筆者認(rèn)為，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

有些教師喜歡時時端著“教師”的架子，凸顯自己的“權(quán)威”地位。但在筆者眼中，教師和學(xué)生是平等的，應(yīng)互相尊重，互相討論。在閱讀教學(xué)中，教師如果扮演一個與學(xué)生地位平等的參與者角色，能起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學(xué)生才能成為能動的學(xué)習(xí)主體。

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如，在《孫中山破陋習(xí)》一文的閱讀理解課上，筆者說道：“課文中體現(xiàn)了孫中山對纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和敢于同封建勢力作斗爭的精神?！瘪R上有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我不這樣認(rèn)為。如果孫中山敢于同封建勢力作斗爭，為什么他沒有制止母親到底，而是等好多年后才宣布廢止？還有，他的姐姐去了哪里，為什么課文中沒有交代？”筆者沒有打斷學(xué)生質(zhì)問，而是笑著說；“你提的問題很有價值。那我們一起來討論一下好不好？”就這樣，學(xué)生之間的熱情和思維碰撞又一次開始了。

總之，作為教師，在傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生成績的提升，更要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生實踐參與，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，在主動體驗的經(jīng)歷中切實提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海教育出版社，2001.

編輯 韓 曉