周喻鳴

[摘 要]課堂教學的實施過程中，教師與學生的交流無時無刻不在發(fā)生.本文從筆者的教學實踐出發(fā)，探討了課堂中“提問”技巧的一些思路，并闡述了提“好問題”與“提好”問題的區(qū)別以及問題設(shè)計的基本原則，讓問題符合教學實際.

[關(guān)鍵詞]提問技巧 問題設(shè)計 互動模式

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320016

一位哲學家說過：“聰明的有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問”.提問在課堂實施中的作用毋庸置疑，它是推進課堂有序開展，促進學生思維發(fā)展的有力方式.筆者認為好的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，而在課堂中“提問題”與“解答問題”是學生與教師思維碰撞最激烈的時候.如何提問，如何問得巧妙、問得有效還是有技巧的.在此，本人從自身的體會提出一些教學實踐中對課堂“提問”技巧的看法和觀點，供大家討論.

一、提問的趣味性

一節(jié)課的開始需要引入一個好的案例來激發(fā)學生學習的積極性.因此教師在備課時要考慮到學生對本節(jié)知識掌握中會出現(xiàn)的問題并預(yù)先做好應(yīng)對的準備.這一類問題主要是在概念性教學的引入環(huán)節(jié)出現(xiàn)，特別講究“問題”的導向性與趣味性.例如為了激發(fā)學生學習古典概率的基本概念，可做如下的問題設(shè)計.

問題1：甲、乙兩位賭徒的賭術(shù)相當，某日兩人相約各出100元，約定誰先勝3局可拿走全部賭金，比賽進行3局后，甲勝兩局、乙勝一局，此時因故不能進行余下比賽，問賭金如何分配合理？

問題2：接問題1的問題：若甲、乙賭術(shù)不相當，根據(jù)以往的戰(zhàn)績，甲獲勝的概率為2/3，那么賭金又該怎樣分配才合理？

對問題1，學生普遍會認為甲獲得2/3賭金，乙獲得1/3賭金，忽略余下比賽的各種可能性；對問題2，學生可能會陷入困惑中，久久不得其要領(lǐng).這正好可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生探究問題的主動性.

二、提問的漸進性

數(shù)學知識是逐層提高的，而且其研究的方式方法是可以推廣的.在復(fù)習課中為了提高知識的遷移能力和方法的融會貫通.在設(shè)計問題時應(yīng)作整體考慮，注重從同一模型、相近題類和方法的歸類等逐層深入.例如關(guān)于圓的切線問題可作如下的整體性設(shè)計.

問題1：若圓的方程是x2+y2=r2，求經(jīng)過圓上一點M（x0，y0）的切線方程.

問題2：若圓的方程是（x-a）2+（y-b）2=r2，求過圓上一點M（x0，y0）的切線方程.

問題3：若圓的方程為（x-a）2+（y-b）2=r2，求過圓外一點M（x0，y0）的切線方程.

問題4：已知M（x0，y0）為圓x2+y2=r2外的一點，過M作圓的切線，求經(jīng)過兩切點的直線方程.

提出這一系列的問題，可以讓學生系統(tǒng)性地吸收知識，其研究的方法與過程可以推廣到圓錐曲線中去，筆者認為這樣的“提問”對推進課堂教學極為重要.

三、提問的合理性

實施課堂中的“提問”應(yīng)當考慮到課堂不同環(huán)節(jié)的需要，盲目提問，多提問會導致學生的反感.“問”要充分考慮學生學習過程的實際需要.比如在一個概念性內(nèi)容介紹完之后可以提出判斷類問題；在一個解答型問題講解完之后可以提一些總結(jié)經(jīng)驗性的問題.如：

①在立體幾何斜二測畫法教學完之后，可以提出問題“兩個角相等，在直觀圖中也相等嗎？”

②在二面角的求法教授完畢后，可以進行求解二面角方法的總結(jié)性提問“找二面角的方法有哪些？”用問題引導學生思考說出定義、三垂線、垂面以及射影法等.

這些問題的提出應(yīng)該結(jié)合學生的認知狀況，在一節(jié)課的教學過程中適時地提出，會達到事半功倍的效果，鞏固學生新知的學習與積累.

四、提問的連續(xù)性

隨著學生向高年級發(fā)展與能力的加強，往往會忽略對小題的思考與研究，特別是選擇題的解答有其特殊性，很值得教師在課堂上借題發(fā)揮.在師生互動中，教師應(yīng)適時從小題研究入手，進行拓展性“提問”，讓學生體會“小中見大”的研究規(guī)律.例如對類似于分式函數(shù)y=x2+3xx-1的最值研究，教師可以這樣逐層提問：

問題1.若函數(shù)有最大值和最小值，它們各自是多少？在什么地方取到？

問題2.用哪些方法可以求函數(shù)的最大最小值？均值不等式能不能用？怎么用？

問題3.若函數(shù)無最大最小值是什么原因？能不能進行改動讓它有最大最小值？

通過這樣的連續(xù)提問，強化了學生的再學習能力，也讓學生體會到深厚的數(shù)學功底需要不斷總結(jié)的道理.

筆者認為，學生能力的提高是從“學會提問題，分析問題，解決問題”開始的.善于提問，“提好問題”是學生學習能力加強的表現(xiàn)，是一個潛移默化的過程.教學技巧的掌握不僅是數(shù)學課堂教學的需要，也是其他學科教學的需要.它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)在課堂教學效果的提高上，更為重要的是它能讓學生在今后的學習中有較強的自學能力.

（責任編輯 黃桂堅）