郭磊

【摘要】在高中物理教材中，不管什么類型的內(nèi)容，往往都是借助于物理模型這一基礎(chǔ)來向?qū)W生講述各種知識(shí)，故而可以將物理模型稱之為高中物理知識(shí)的一個(gè)有效的“載體”。在高中物理教學(xué)過程中，構(gòu)建與運(yùn)用物理模型的這一做法，一方面能夠使得學(xué)生獲得物理知識(shí)，另一方面更可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

【關(guān)鍵詞】物理模型 ?高中物理教學(xué) ?構(gòu)建 ?形象化

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0162-02

在具體構(gòu)建物理模型這一活動(dòng)中，往往要借助于構(gòu)建程序來循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。本文以實(shí)際教學(xué)中“單擺”和“帶電粒子在帶等量異號(hào)電荷的平行板間的運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)知識(shí)的講解作為案例，來展示高中物理教學(xué)模型構(gòu)建的步驟。

一、高二物理選修3-411.4“單擺”模型的實(shí)際教學(xué)效果

（一）組織演示，分析特征，確定因素

在本課教學(xué)過程中，教師首先將單擺定位為“理想化模型”這一范疇，同時(shí)，在備課中鑒于其實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的擺球和擺線的質(zhì)量差異較大、而擺線形變頗為微小、擺線長度往往遠(yuǎn)超擺球直徑等情況，故而在實(shí)際的教學(xué)中確定以細(xì)繩懸掛的物體作為單擺的模型。而在教學(xué)過程中有意地將單擺模型擺角定位為5°以下，由此來使得“擺球”的體積和質(zhì)量對(duì)振動(dòng)周期產(chǎn)生的影響加以忽略。而要將這一整體系統(tǒng)以單擺模型的形式來加以“抽象化”的話，在這一過程中，本人設(shè)定了一個(gè)令學(xué)生觀察“系列演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)片段：

①擺線長度相同，但擺球質(zhì)量一大一小的兩個(gè)“單擺”的擺動(dòng)特征; ②擺幅有差異（均小于5°），但擺線長度相同的兩個(gè)“單擺”的擺動(dòng)特征;③除了擺線長度有差異外，其他都相同的兩個(gè)“單擺”的擺動(dòng)特征。

這一系列的演示實(shí)驗(yàn)所獲得的實(shí)際教學(xué)效果，則是使得學(xué)生形成對(duì)“理想化模型”——單擺的一個(gè)簡單認(rèn)識(shí)。

（二）合理抽象，理論分