陶麗萍

【摘要】課堂教學的實效性追求學習結果，本文通過分析初中英語課堂教學現存的問題，對英語課堂教學提出了思改，著重論述課堂教學實效性的必要性，及實行實效性的教學策略與方法，

【關鍵詞】實效性 英語 課堂教學 教學設計 教學策略

自實施新教改以來，初中英語教材更加有利于培養(yǎng)學生英語的交際能力和語言的運用能力，但教學時也存在一些問題：

1.教材設計思路新穎，但容量大，要求高，課時緊，教學在既定時間里達不到效果。

2.教師教學方法新穎，如教師喜聞樂見的任務型教學，但學生成績未得到提高。

3.教師本身對教學的實效性認識不足。

怎樣能在課堂45分鐘內使學生既獲得英語基礎知識，又具有為交際初步運用英語的能力？這要求教師必須認真探討課堂教學的實效性，讓學生學會一種既省時又見效快的自我學習方法，培養(yǎng)學生既愛學英語，又會學英語的快樂情感。

一、正確認識教學的實效性

1.什么是教學的實效性。教學的實效性指的是教師運用科學的方法和有效的手段設計教學，并開展一系列的教學活動，以此來達到教學目標。學生在一定的學習時間之后，其語言知識，學習策略，情感態(tài)度和文化意識等能力獲得有效的發(fā)展。

2.教學判斷教學實效性的方法是什么？判斷的方法是教師在課后做到及時反思：本課的教學效果如何？是否達到事先設計的目的和目標。還有，進行的教學活動效率如何？即教學活動所花費的時間和所取得的教學效果之間的比率關系怎樣？學生通過活動學習了哪些詞語和語言知識點，提高了哪些語言技能，效果怎樣？

二、影響教學實效性的因素

1.教師教學理念的誤區(qū)。其表現形式如下：

（1）過度的知識講解。

（2）缺乏交際意義的操練。

（3）過度機械的模仿和背誦。

（4）不合情理的檢測方式。

（5）脫離語境的記憶。

2.牽強設計語境和情景。有些教師設計的任務脫離實際，牽強虛假，如讓互相之間非常熟悉的同學來互問姓名，讓學生在課外用英語到商場購物，這樣的教學設計無意義，達不到教學目的，無益于學生實際交際能力的培養(yǎng)。

3.教學導入緩慢拖沓。教學的實效性是要向課堂45分鐘要質量，一些教師在導入新課時花大量的時間做很多不必要的聯想和延伸，結果耽誤了這寶貴的課堂45分鐘教學時間。

4.設計不必要或不利于學習的聯想活動。教師在課堂上，對知識點的聯想和延伸需把握好度，切忌做過度而不必要的的聯想，浪費教學時間，影響教學的實效性。

5.教師課堂活動設計不合理。如教師為了指導學生合作和自主學習，就課文內容拋出一個或幾個話題。學生 “嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片；幾分鐘后，教師一聲令下，討論戛然而止。但展示討論結果時，發(fā)言的總是少數幾位優(yōu)生，或是個別膽子較大、表現欲強的學生；大部分學生則充當了“看客”或“聽眾”。這就不能不令人懷疑討論所花去的時間是否值得，討論活動是否有效，小組成員的搭配是否科學合理，教師展示結果的教學設計是否合理等等，總之，這樣的活動設計實效性不足。

6.教輔材料使用不當： 學校未科學地選擇報紙，雜志，練習冊，模擬題，音像材料及其他教輔材料，直接或間接地影響了課堂教學的實效性。如有些教輔材料的生產者粗制，一昧滿足應試，過于注意知識點，形式單一，功利地只用測試形式，不利于學生能力的培養(yǎng)。有些教輔材料題目設計不科學，缺乏原創(chuàng)，相互抄襲。這些都影響了課堂教學的實效性。

三、對課堂教學實效性的幾點建議

1.明確課堂教學的目的和要求。教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，明確每堂課的教學目標是什么？詞語和語言知識點有哪些？需要提高哪些語言技能？

2.優(yōu)化課堂教學內容。教師要創(chuàng)造性地使用課本，剔除教學內容中晦澀、過時、牽強或純粹文字游戲的成分來組織課堂教學。

3.教學活動的設計要有合適的形式和材料。教師應深入專研并分析教材，捕捉學生的興趣愛好和認知特點來設計教學活動。設計的任務要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，提高語言運用能力，要形式多樣，互動性強，教學方法要常換常新，信息呈現的手段要不斷變化，避免形式單一乏味而失去魅力。教師也要追求語言的藝術性，指令要明確，話語要準確，確保課堂活動的流暢和高效。

四、結束語

課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用。需要強調的是， 教師不能單純以知識的掌握為標準，以著眼于備考來主導教學活動的實效性，而應用長遠的眼光，以發(fā)展學生的語言運用能力為目標，去追求課堂教學的一種真正實效。還有一點，所謂課堂的實效，即學生能力的獲得，不能期望立竿見影的效果。也不可奢望一時整齊劃一的結果。它將是一個循序漸進的過程，一個潤物細無聲的意境。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2012，6，24.

[2]（美）鮑里奇.有效教學方法.2012，3.