周德洪

【摘要】本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手。閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，也直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。并對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了合理探討。分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ?閱讀 ?教學(xué) ?有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0064-02

最近幾年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面的改革不斷地推進(jìn)深入，教育教學(xué)的改革也不例外。在教育教學(xué)改革背景下的新課程改革中，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是我們也不能忽視的是，問(wèn)題依然存在的。那么如何形成一套非常完整周密的體系，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教育工作者非常關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)偏離。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論中缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，新課改開始后，我國(guó)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，歸納而言，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)為，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為核心，在有意識(shí)的積累、感悟知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高自己的欣賞品味、審美情趣和道德情操。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用至關(guān)重要。我國(guó)課程專家崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“航標(biāo)燈”。 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響等原因，教育工作者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)非常模糊，或者即使能清醒地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也很難具體按部就班地實(shí)施。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略欠妥。

現(xiàn)今其主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師很難把握好這個(gè)度，往往將課堂完全教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這一切讓學(xué)生說(shuō)了算的課堂，也并不是用之四方而皆準(zhǔn)的，弄不好會(huì)導(dǎo)致課堂缺少秩序感，一節(jié)課學(xué)下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗、一知半解，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。另外，有些教師即使能游刃有余地駕馭課堂，但還存在瑣碎地分析一篇篇優(yōu)美的課文的階段。往往一篇課文學(xué)下來(lái)，學(xué)生很難對(duì)文章有個(gè)整體的感知。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

（一）從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手。

“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)作為首要任務(wù)來(lái)抓。語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言的一種能力。正因?yàn)槭茄杆俚摹⒅苯拥模詫?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)這種能力更容易一些。更重要的是，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠通過(guò)語(yǔ)感的不斷提高，鍛煉他們體會(huì)、分析、理解、吸收文字的能力，進(jìn)而達(dá)到升高他們的寫作能力的目的。

（二）重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師的一個(gè)切合所教課文實(shí)際的導(dǎo)入語(yǔ)，能讓學(xué)生積極地參與到其中，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程其樂(lè)融融，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但如何有效導(dǎo)入呢？教師首先要把握好所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解其審美興趣，確保一旦進(jìn)入導(dǎo)語(yǔ)，百分之百能抓住學(xué)生心理，否則，整堂課將很難達(dá)到預(yù)期的效果。其次，教師的導(dǎo)入語(yǔ)或者導(dǎo)入話題一定要與本節(jié)課所教內(nèi)容的中心主旨相切合，切忌信馬由韁，在一堂課上完讓學(xué)生覺(jué)得不知所云。豐富的教育教學(xué)手段和形式，不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，尤其是以閱讀欣賞為主的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課堂的導(dǎo)入至關(guān)重要。俗話說(shuō)，良好的開始是成功的一半，這一點(diǎn)，用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中毫不為過(guò)。

（三）課堂教學(xué)以“讀”為主。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”才能見真知。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。進(jìn)入閱讀教學(xué)后，教師首先要讓學(xué)生略讀課文，讓學(xué)生了解課文梗概，對(duì)文章有一個(gè)基本的認(rèn)知。略讀完成后，再進(jìn)入精讀，由教師講解其中重點(diǎn)內(nèi)容，期間可以穿插講解語(yǔ)法等知識(shí)。精讀時(shí)教師要定位好自己扮演的角色，始終讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生得出真知。第三步進(jìn)入默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)，更是對(duì)教師所授知識(shí)的一種消化。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容需要，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，但絕不能為教學(xué)新穎而刻意使用多媒體。弄不好，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，其結(jié)果自然會(huì)與預(yù)期大相徑庭。

今天的素質(zhì)教育， 語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅僅是知識(shí)傳授，也不是只看重學(xué)生的考試成績(jī)，隨著社會(huì)變化的發(fā)展，教育教學(xué)的理念要不斷變革， 學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力已進(jìn)入新的考察范圍，并占據(jù)一定比重。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師要從學(xué)情出發(fā)，從口語(yǔ)表達(dá)方面探索新的途徑，課前三分鐘演講、情境表演、組織活動(dòng)和比賽等，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;在課文朗讀和文章閱讀方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文體意識(shí)，提高閱讀能力。 以上策略有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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