江倩慧

【摘要】我們教師在教學(xué)中都有這樣的體會(huì)：我們言之諄諄，學(xué)生卻心不在焉；我們苦口婆心，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。究其原因，是我們教師與學(xué)生的心向不一致所致，師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效應(yīng)”。教師若能巧妙運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，就能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理 期待效應(yīng) 頓悟?qū)W習(xí)心理

新課程改革中，提出了新的學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)：

一、巧用教師的期待效應(yīng)

現(xiàn)實(shí)在不乏這樣的現(xiàn)象：同是一個(gè)人，當(dāng)淹沒于蕓蕓眾生之中，無人注意時(shí)，他平平庸庸；而當(dāng)他換了一個(gè)環(huán)境，被寄予厚望時(shí)，卻判若兩人，干出一番驚人的事業(yè)。這種神奇的力量就是“教師的期待效應(yīng)”。

作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予厚望，能發(fā)揮學(xué)生的潛能。有位同學(xué)幾次數(shù)學(xué)測(cè)試都不及格，究其原因是貪玩，上課不專心，一次測(cè)試他應(yīng)得55分，為了刺激他，我在試卷上大大的寫了65，下課后他小聲的對(duì)我說：“老師，是55分，不是65分，你算錯(cuò)了?！蔽已b作認(rèn)真地算了一遍，說：“你是個(gè)誠實(shí)的好學(xué)生，你的品行不是55分，而是100分，這個(gè)成績(jī)不改了，多的10分，算是借給你，下次考試你可還給我呀！”10分產(chǎn)生了巨大的壓力，也產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，他不在貪玩，上課注意聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，下一次測(cè)試得到75分，他高興的對(duì)我說：“還你10分，我還有65分，我及格了?！睆拇耍饺肓肆夹匝h(huán)的軌道。每個(gè)學(xué)生身上都有著這樣一些潛質(zhì)：積極向上的要求、自我完善的愿望、自控調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力。這些潛質(zhì)一旦被教師的期待和愛心所激發(fā)，就會(huì)變成一股催人奮進(jìn)的動(dòng)力，使人燃起智慧的火花，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生起來發(fā)言時(shí)專注的眼神；學(xué)生發(fā)言錯(cuò)了，沒關(guān)系鼓勵(lì)再來一次的眼神；學(xué)生調(diào)皮時(shí)，希望改正的眼神；學(xué)生有問題關(guān)注的眼神。上課時(shí)老師的眼神中流露出由內(nèi)而外對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，會(huì)給學(xué)生予以真誠和期待，樹立他們參與課堂的自信心。輕輕拍打肩膀表示鼓勵(lì)；在全班順著豎起大母指表示贊賞等等，這些無聲的語言，有時(shí)勝過千言萬語，在與同學(xué)的默契中，提升彼此的信任。老師的“手語”在課堂教學(xué)也會(huì)發(fā)揮鼓勵(lì)、安慰、提醒學(xué)生的作用。馬卡連柯說：“教育就是信任。”如果教師全身心地愛著每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生充滿信任與期待是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的巨大力量。

二、巧用頓悟?qū)W習(xí)心理激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到問題，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一個(gè)“缺口”——一種心理不平衡狀態(tài)，而人總是有最大限度地追求內(nèi)心平衡的傾向。當(dāng)人們解出一道題，完成一次作業(yè)，辦好一件事，心理缺口就會(huì)得到彌合，表現(xiàn)為一種興奮感，一種令人愉快的體驗(yàn)，一種獲得頓悟的快感。

在教學(xué)教程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出使學(xué)生產(chǎn)生心理缺口的好問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：解直角三角形中的一個(gè)引例：師：當(dāng)你在每周一的升旗禮上，仰頭望著旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，你也許很想知道，操場(chǎng)上的旗桿有多高？你可能會(huì)想到利用相似三角形的知識(shí)，如果不用相似三角形的知識(shí)，我還有其它方法測(cè)量旗桿的高度，你知道是什么辦法嗎？生：……？師：學(xué)了今天的解直角三角形，就可以解開這個(gè)謎底了。思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的，學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，思維迅速活躍起來。教的真諦在于導(dǎo)，學(xué)的成功在于悟，課堂教學(xué)的根本在于啟發(fā)學(xué)生如何去想。教師在教學(xué)中要為講授的內(nèi)容留一點(diǎn)缺口，給學(xué)生以機(jī)會(huì)去思考、推測(cè)和探索，進(jìn)而彌合缺口，使學(xué)生享受成功的快樂以及自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。

三、生錯(cuò)——將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。

根據(jù)桑代克的試誤說，嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是一種嘗試錯(cuò)誤的過程。新知識(shí)教學(xué)如果伴隨教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并運(yùn)用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。

解題錯(cuò)誤在所難免，但錯(cuò)誤的思路并非一無是處，教師要善于捕捉錯(cuò)解思路的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)解提供的反饋信息再探自己原先的思路，期待他們走出誤區(qū)，進(jìn)入悟境，步上成功的路徑。如勾股定理的計(jì)算：已知Rt△ABC中，AB=12，，BC=9，求AC的長(zhǎng)？有個(gè)學(xué)生只解出AC=15：這個(gè)解法完整嗎？當(dāng)∠A為直角？∠C為直角？怎么辦？此時(shí)學(xué)生思維“卡殼”，學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這道題分三種情況討論。我因勢(shì)利導(dǎo)：盡管此法不完整，但有積極思考，只因三個(gè)角分別為直角，有三種不相同的情況，造成解題未能成功。教學(xué)中充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對(duì)于這些"錯(cuò)誤"的產(chǎn)生，教師不僅要寬容以待，更要讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露出錯(cuò)誤中的"閃光點(diǎn)"，給予肯定和欣賞，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在試誤的過程中明白道理，在試誤的過程中獲得知識(shí)，使學(xué)生從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，有效地學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心。

四、巧用作業(yè)本與學(xué)生交流

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是從練習(xí)中使知識(shí)得到鞏固，因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，與其它科不同之處是，幾乎每天都必須做作業(yè)。而作業(yè)本就是數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間溝通的最好的橋梁。德國教育家弟斯多惠認(rèn)出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓勵(lì)”。作業(yè)本中一句真誠的贊揚(yáng)和熱切的期盼，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起他們內(nèi)心求上進(jìn)的風(fēng)帆。如對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，在做一點(diǎn)選做題時(shí)，可以寫上：哇！連思考題都能做出來了，你真不簡(jiǎn)單；對(duì)于成績(jī)差，作業(yè)批改時(shí)比較多錯(cuò)漏的學(xué)生，可以寫上：雖然這次作業(yè)的錯(cuò)漏多了一點(diǎn)，但是足可以看出你是多么的認(rèn)真，每一次作業(yè)都是你知識(shí)的收獲，相信在下一次作業(yè)中會(huì)有更好的體現(xiàn)的，加油……這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

因此，以學(xué)生的發(fā)展為本，巧用學(xué)生的心理，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，達(dá)到事半功倍的效果。

【參與文獻(xiàn)】

[1]《與新課標(biāo)同行——數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)》何小亞，華南理工大學(xué)出版社

[2]《新課程視野中的數(shù)學(xué)教育》周小山四川大學(xué)出版社