陸游

摘要：在我國(guó)課程改革的教育形勢(shì)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要借助心理學(xué)理論的指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步探索發(fā)展。設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理而高效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略并不斷改進(jìn)教學(xué)方法稱為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將以人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探究合理有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：人本主義 學(xué)習(xí)心理 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0093-02

1 基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1.1有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)

中學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)知和邏輯思考的能力，心理學(xué)理論的合理使用能幫助教師了解不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)心理狀況，從而輔助“因材施教”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)施。另外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升以及整體教學(xué)質(zhì)量的提高都具有良好的輔助作用。

1.2有利于推進(jìn)課程改革的縱向發(fā)展

在深化新課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師能夠從更多方面、更高層次進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題提供了更多思路，并為后人獲取教研經(jīng)驗(yàn)提供了良好的參照。但由于教學(xué)的局限性和某些主觀因素的存在，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展造成了阻礙，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得更深層前次的突破。如果教師在熟悉心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)于總結(jié)真正有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提供有參考意義的新課改理論都將起到推動(dòng)作用。

1.3有利于提出有針對(duì)性的教學(xué)策略

教師與學(xué)生共同構(gòu)成“教與學(xué)”的整體，因而在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合不同教師的心理特點(diǎn)，才能制定出符合兩者特點(diǎn)的、更易被接受實(shí)施的教學(xué)策略。合理而有針對(duì)性的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容以及教師更輕松達(dá)到教學(xué)效果都具有明顯促進(jìn)作用，因而針對(duì)不同心里對(duì)象提出合理教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)改革的正確方向。

2 基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理出發(fā)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中受其主觀的認(rèn)知能力、情感因素和學(xué)習(xí)意志等心理因素的影響，這些心理因素形成了他們學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在初中數(shù)學(xué)的課程改革中，要注意以學(xué)習(xí)心理為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。初中學(xué)生處于心理意志和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展階段，性格特點(diǎn)存在明顯的協(xié)調(diào)差異，不同學(xué)生的條理性、順序性和結(jié)構(gòu)性思維能力也不盡相同，這是由初中學(xué)生心理特質(zhì)決定的，即在自身差異性和對(duì)學(xué)習(xí)的叛逆性的同時(shí)還具有強(qiáng)烈的獲取認(rèn)可心理及自我實(shí)現(xiàn)心理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生已達(dá)到形式運(yùn)算的認(rèn)知水平，具有基本的邏輯思維能力，但其邏輯往往缺乏條理性，過(guò)于相信直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，思考的深度和廣度不足，難以抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助他們克服思維方面的惰性心理，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)魅力從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理具有不同表現(xiàn)，探討教學(xué)策略時(shí)要注意分析后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，如自卑、厭學(xué)、倦怠等學(xué)習(xí)心理。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律的掌握決定著其在教學(xué)活動(dòng)中能起的作用限度。

人本主義學(xué)習(xí)心理將學(xué)習(xí)看作實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的過(guò)程，并在本質(zhì)上契合《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》，既有利于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)。按照人本主義的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與潛能的激發(fā)有機(jī)結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略改進(jìn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。

在掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)本身的規(guī)律認(rèn)知。與小學(xué)數(shù)學(xué)的直觀、分散不同，初中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)更具邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間具有較密切的銜接和聯(lián)系，只有建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能為整體的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掃除學(xué)習(xí)心理障礙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2整體化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念增強(qiáng)課程改革成效

考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)前出現(xiàn)的主要教學(xué)問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》以學(xué)生發(fā)展為主旨的目標(biāo)，就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的教學(xué)理念，從而增強(qiáng)課程改革效果。

首先，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值進(jìn)行尊重和肯定，關(guān)注每位學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供公平的機(jī)會(huì)。要相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，可以在數(shù)學(xué)上得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。傳授知識(shí)并不是教學(xué)的唯一目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際運(yùn)用能力同樣不容忽視。在數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)思想是課程靈魂，在學(xué)生具有基本數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想中邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性之間的差別，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想演繹性的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、全面縝密的思維習(xí)慣。在提高學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，也要重視學(xué)生推理能力、類比歸納能力和概括能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要以全體學(xué)生的知識(shí)能力為基準(zhǔn)，遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，盡量照顧到所有同學(xué)的能力水平，以學(xué)生為本，進(jìn)行與學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)的定位，爭(zhēng)取激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

另外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)由單向灌輸向多向交流轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生同樣作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的多向交流對(duì)于學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙起到激勵(lì)作用，讓學(xué)生體會(huì)共同發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

最后，評(píng)價(jià)過(guò)程要從單純的量化轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)與量結(jié)合。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力處于不同的水平線，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不同步，潛能激發(fā)的水平也不同，因而考察的結(jié)果只能反映學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，分?jǐn)?shù)等量化指標(biāo)并不能作為評(píng)判學(xué)生潛能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)其獲得的成績(jī)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律。

2.3調(diào)適教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教師除了要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)當(dāng)掌握能夠調(diào)適的教學(xué)策略。按照人本主義學(xué)習(xí)心理調(diào)適教學(xué)策略具有科學(xué)合理性。

首先，可以根據(jù)心理驅(qū)動(dòng)原理，進(jìn)行多元化的心理激勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的心理傾向，通過(guò)與之相適應(yīng)的多元化心理激勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，特別要給對(duì)學(xué)習(xí)持有消極心理的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意志。

其次，創(chuàng)設(shè)自我實(shí)現(xiàn)的情境，鼓勵(lì)開放性的探究方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展空間，因而在學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)需求的情況下，可以采取開放的問(wèn)題探究策略。針對(duì)不同學(xué)生的興趣所在，使問(wèn)題在學(xué)生能力水平范圍內(nèi)，為學(xué)生發(fā)展提供充足的空間。

再次，重視學(xué)生潛能的外顯，采取應(yīng)用性的實(shí)踐策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合提出了新的要求，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用性的實(shí)踐策略可從兩種渠道開展，一種是利用可操作性的數(shù)學(xué)實(shí)踐，即增加教學(xué)中的戶外觀察、測(cè)量等實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；另一種是應(yīng)用于實(shí)際生活的實(shí)踐，即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的思維方法，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能。

最后，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用構(gòu)建式的認(rèn)知策略。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，人本主義的學(xué)習(xí)心理強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，在開發(fā)潛能的同時(shí)讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好心理狀態(tài)并開發(fā)個(gè)人潛能具有明顯的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使新時(shí)代學(xué)生具有更鮮明的個(gè)性特征，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“因材施教”的目標(biāo)，保證教育事業(yè)的良好發(fā)展，需要采取新的教學(xué)策略。基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)策略作為一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，能幫助提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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