張潤奎

【摘要】隨著教學改革的深入，教學以學生為主體，以教師為主導的教學理念逐漸深入人心。課堂教學也由封閉轉向開放。而且由于時代對未來成員的素質要求，發(fā)展興趣愛好已成為教學改革的一個重要課題。在這種形勢的要求下，探討“愉快教育”在小學語文教學中的操作方式，已成為廣大從業(yè)教師所追求的一個奮斗目標。

【關鍵詞】小學語文 愉快教學 方法探微

愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應在教學中提供恰當?shù)耐獠空T因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣。似乎“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實上，學習絕不可能等同于游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。所以誘發(fā)學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。

愉快教學的方法多種多樣，不勝枚舉，但不管哪種，都是一個宗旨：讓學生在愉快的環(huán)境中，帶著愉快的心情去學習。沉悶的被動的學習，愉快地主動的學習，兩種不同的學習方式，其學習效果大相徑庭。新時期的教育提倡素質教育，提倡全面發(fā)展。提倡發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學中要以學生為主體，教師為主導。在這種情況下。要發(fā)揮好學生的主體作用，教師就必須以愉快的導向為前提，為學生創(chuàng)造愉快的教學氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中和愉快的心情中學習。那么，教師在教學中采取怎樣的教學方法才能使學生在愉快的心境中進行愉快的學習呢？下文筆者就自己的親身體驗，談幾條自認為比較成功的實踐

1開篇導語引趣，誘發(fā)學生好學之樂

“興趣”是學習的驅動力，是推動學生自覺去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學生興趣是提高教學效率的有力措施。因此，教學伊始，教師要設置生動有趣的導語，以引發(fā)學生對學習新知的興趣。學生有了興趣，就會對新知的學習感覺愉悅。語文教學開篇引趣的方法多種多樣。這里只介紹幾種最常見的幾種辦法。

1.1審題入手，借題發(fā)揮，引入主題。這是一種直接誘發(fā)學生興趣的一種導趣方法。它的特點是：教師開篇伊始，直奔主題。教師緊扣本節(jié)課的教學目的，解題明意，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯(lián)系，并做新教學內容的相關介紹，進而進入新課程的教學。這種教學方法，能自然引起學生對學習內容的興趣。

1.2描摹開始，創(chuàng)設情景，樹立形象。一定的情景會產(chǎn)生一定的情感。因此，教師要想誘發(fā)出學生某種情感，就要在教學中通過描摹客體，醞釀氣氛，千方百計創(chuàng)設出能夠使學生動情的某種情景。這樣的情景呈現(xiàn)出來了，學生就會感動，學習就會輕松、愉悅。

1.3提出問題，思考問題，解決問題。古人云：“學起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌湃ニ伎?，在思考中，才能考慮出解決問題的辦法。老師在導入新課時，運用提出問題的方法，能夠有效地激發(fā)學生思考問題的欲望和學習興趣，例如《你們想錯了》，有位老師是這樣設計導語的：“同學們，看了這個題目，你們想知道些什么？”學生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們指誰？”。“為什么說你們想錯了？”。“錯在哪里？”……這一系列的問題也是課文的重點難點，接著這位老師說：“這些也是我們學習這篇課文要解決的問題?！?，這樣，學生們帶著問題學習新課文，既有目的性，又針對性，往往能讓學生自己抓住課文的重點，在老師的指導下，深入理解課文的內容。

2介紹背景，作好鋪墊，學生感覺易學

小學語文教材，內容浩繁。教材內容涉及古今中外。文中所描寫的一些人和事屬于不同年代，不同地域，不同國別，帶有濃厚的時代特點。這類文章的教學，教師只有把時代背景交代清楚，為講解后續(xù)內容做好鋪墊，學生才能夠更好地理解課文，在理解的基礎上去追求新知。在追求新知的基礎上，了解了未知的東西，學生才能樂意學習課文的內容。

3巧設懸念，引起注意，激發(fā)學生樂學

在課堂教學中，如果教師只平鋪直敘地把知識灌輸給學生，就會引起學生的聽覺疲勞、視覺疲勞。教學效果就會很差。但教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，讓學生去判斷、去猜想，從而得出結論，就會引起學生的有意注意。學生也就會樂意思考、樂意接受教師的教學內容。教師巧設懸念的方式：可是以從容不迫語調提出問題；也可以是語勢異峰突起，強調某一個重音引起學生注意；或者可以來一個回味性的停頓，從而調動起學生的求知興趣。

4分層施教，讓人人去體會成功的喜悅

一個班級的學生，由于生源不同，教育背景有別，家教各異，學習基礎和非智力因素各不相同。如果以一種方式和一個標準去要求學生，來一個一刀切，顯然不很科學。所以新的教育理念要求教育教學要針對不同的學生，采取不同的方式方法。要使不同的學生都能夠在自己原有的基礎上，經(jīng)過自身的努力，都能有所提高；都能夠嘗到成功的喜悅。而不是要整齊劃一，一律以一個既定的標準去要求每一個學生。如果采取這種方式，那就會出現(xiàn)所需非所予；就會出現(xiàn)饑飽不均：標準放的高了，中下等生受不了；標準放的低了：優(yōu)等生吃不飽。長此以往，會消退一部分學生學習的積極性，對全面提高教學質量的既定目標帶來不利的因素。

結語

小學語文“愉快教育”是適應教育的新形勢，出現(xiàn)的一種新型的教學方式，這種方式一經(jīng)出現(xiàn)，就表現(xiàn)出了它巨大的生命力。在當今教育改革的大潮中，許多一線教師都在運用這種教學方式來完成教學任務。實踐證明：由于“愉快教育”方式的普遍運用，極大地鼓勵了學生學習的熱情，同時也推動了教育教學改革前進的步伐。因此，作為一個負責人的教育工作者，就應該在自己的本質工作崗位上，大力踐行和推廣這一行之有效的教學方法。從而最終達到提高教育教學效率的最終目的。為我黨和我國人民的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。