朱丹丹

[摘要]：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理知識能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。在概念形成的階段，學(xué)生的感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，進(jìn)而掌握了事物的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：初中物理 概念教學(xué) 教學(xué)方法

新版義務(wù)教育物理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，最大的變化是突出了重要概念的教學(xué)。概念是對事物的抽象概括，物理學(xué)概念是課程內(nèi)容的基本組成部分，是構(gòu)成物理學(xué)規(guī)律的前提基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞物理概念，如“速度”；也可以用描述概念的內(nèi)涵的方式來傳遞概念，如“速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它的大小是路程與時(shí)間的比值”。用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。

一、概念形成前的準(zhǔn)備

任何物理概念的形成，如果只是直接向?qū)W生講授，則效果一定是不好的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)概念并不是簡單的記住概念的定義就行。簡單地舉一個(gè)例子，我們講“力”的概念，初中階段定義為“物體對物體的作用”，也提到“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。為了幫學(xué)生建立前一種理解，教師課堂上常常會舉三個(gè)左右的例子，如以前教材上的熊貓拉竹子等。事實(shí)上，為了幫學(xué)生建立力的這一理解，我們所舉的例子不一定非得是教材上的例子，更適合舉學(xué)生熟悉的一些例子，如上體育課擲鉛球、踢足球，日常拿東西、舉東西等。

事實(shí)上，這個(gè)舉例子的過程就是概念形成前的準(zhǔn)備過程。將概念學(xué)習(xí)前的這一準(zhǔn)備提升到這個(gè)高度，是想讓我們的概念教學(xué)能夠走出經(jīng)驗(yàn)范疇。因?yàn)橹痪土@個(gè)概念而言，舉三個(gè)例子看起來是再自然不過的事情。而實(shí)際上，如果從概念教學(xué)的要求來看，建立概念前的例子列舉有其背后的心理學(xué)解釋。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)概念的建立先要經(jīng)歷一個(gè)對事物感知的過程，而感知是需要具體的對象的。對于初中物理學(xué)習(xí)而言，概念一般來講其實(shí)都比較抽象，就比如說“力”這個(gè)概念，雖然日常生活中常常提到力，但并不意味著提及者都能說出力的定義，生活中人們對力的理解多是一種經(jīng)驗(yàn)性的解讀，這樣的解讀一方面是力的概念形成的前概念，另一方面也給學(xué)生理解力的科學(xué)概念造成了消極的影響。所以，從生活中舉出三個(gè)左右的“物體對物體有作用”的例子，讓學(xué)生去尋找其中的相同點(diǎn)，可以很好地幫學(xué)生建立起力的概念。而這，正是概念形成前的準(zhǔn)備過程。

當(dāng)然，準(zhǔn)備過程不只是舉例子，還包括引導(dǎo)學(xué)生對例子的感知。在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，面對所舉的三個(gè)例子，一般需要將三個(gè)例子用文字寫下來，并從中提出各自的施力物體、受力物體以及拉、推、提之類的表示動(dòng)作的詞語。然后將推、拉、提等歸納為“作用”，于是“力是物體對物體的作用”定義就得出來了。

這里只是舉了一個(gè)大家比較熟悉的例子，對于一些復(fù)雜的物理概念而言，如功、電功等，例子的列舉相對就難一些，但如果不舉例或只舉例不分析，那學(xué)生獲得的概念一定只能是死記硬背的結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)社會生活實(shí)踐情境，矯正“經(jīng)驗(yàn)型”錯(cuò)誤概念

學(xué)生的迷失概念很多來源于日常生活，通過媒體的宣傳，同學(xué)、朋友和家人的耳濡目染，學(xué)生憑借自己所獲得的已有生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生片面的認(rèn)識，稱為“經(jīng)驗(yàn)型”迷失概念。針對這一類迷失概念，可以創(chuàng)設(shè)社會生活情境來矯正。

例如，力學(xué)中關(guān)于功的概念，部分學(xué)生認(rèn)為只要有力有距離，那么這個(gè)力就一定做了功。教師可舉例有一名學(xué)生在水平的路面上手提一壺水，從水房提到教室，那么這名學(xué)生提水壺的力做功了嗎？通過呈現(xiàn)真實(shí)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象和問題展開討論交流，學(xué)生在用已有觀念來解釋、表達(dá)的過程中會很容易產(chǎn)生分歧，部分學(xué)生認(rèn)為手用力了，而且學(xué)生也移動(dòng)了距離很累，顯然該力做功了，這樣就顯露出自己的錯(cuò)誤概念。教師因勢利導(dǎo)，明確只有在力的方向上移動(dòng)了距離，這個(gè)力才算做功，而手向上提壺的力，在此方向上并沒有移動(dòng)的距離，因此沒有做功。找出錯(cuò)誤的根源，促進(jìn)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便更合理地解釋問題，從而矯正學(xué)生的錯(cuò)誤概念。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會生活情境，學(xué)生彼此分享和糾正自己頭腦中潛藏的“經(jīng)驗(yàn)型”錯(cuò)誤概念，促進(jìn)了新的科學(xué)概念的建立。

三、通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，矯正“理解型”錯(cuò)誤概念

有時(shí)，建立起來的科學(xué)概念并沒有在學(xué)生頭腦中留下牢固、深刻的印象，容易造成學(xué)生對概念術(shù)語本身掌握得不全面、不系統(tǒng)，不能形成結(jié)構(gòu)化的概念框架，或者對相近概念區(qū)分不開、彼此混淆，兩種情況均屬于“理解型”錯(cuò)誤概念，也是所有錯(cuò)誤概念中最難矯正的一種類型。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)問題探究情境來嘗試解決這類迷失概念。

例如，在學(xué)習(xí)“重力”這一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生常常把“重量”和“質(zhì)量”這兩個(gè)概念相混淆，教師可以設(shè)置問題“把小鐵塊從地球運(yùn)到月球上后，重量和質(zhì)量都變了嗎？”讓學(xué)生去探究。在明確這兩個(gè)概念的定義即質(zhì)量是物質(zhì)的一種基本屬性，而重力實(shí)質(zhì)上是一種萬有引力（物體間的相互作用），再讓學(xué)生分組用實(shí)驗(yàn)測量小鐵塊的質(zhì)量和重量，明確了測量工具不同（彈簧稱和天平），還可以給出若干題目如知道小鐵塊的質(zhì)量如何去算它的重量，或者知道它的重量如何去算質(zhì)量，從學(xué)生的解答中找出兩個(gè)概念間的關(guān)聯(lián)：G=mg。利用探究實(shí)驗(yàn)情境激活學(xué)生的思維，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)存在的問題，認(rèn)識到已有概念體系的不足，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)、推理和討論、判斷、交流等探究活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)概念建立過程，來彌補(bǔ)已有概念體系的漏洞，在做中學(xué)，鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的科學(xué)概念。

總之，概念教學(xué)是初中物理的重要組成部分，我們要潛心研究概念教學(xué)的科學(xué)方法，助力每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥芬.學(xué)生前科學(xué)概念的特點(diǎn)及對理科教學(xué)的啟示[J].上海教育科研，2004，（10）.