于亞芹

【摘要】英語學(xué)科作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，而且大部分小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語語法和表達(dá)方式與漢語差別較大，在學(xué)習(xí)過程中更是困難重重。本文主要針對小學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討，同時(shí)列舉出一些有效的教學(xué)方法，并幫助廣大教師應(yīng)用到具體的語法教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語法教學(xué) 方法

英語同漢語一樣，也是一門語言，語法指的是英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律與表達(dá)方式，在英語知識學(xué)習(xí)過程中，語法是提升英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予高度重視。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，語法教學(xué)教學(xué)過程較為枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法知識。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)存在的主要問題

首先，忽視語法教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師片面的認(rèn)為語法教學(xué)難度較大，不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視英語語法教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的單詞和字詞等教學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在運(yùn)用英語語言進(jìn)行溝通交流時(shí)，由于語法基礎(chǔ)較為薄弱，無法正常表達(dá)或交流，讓他人產(chǎn)生誤解。其次，語法教學(xué)過于形式化，由于一些小學(xué)英語教師對語法教學(xué)認(rèn)識不足，沒有深入分析和研究教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重形式化，僅僅運(yùn)用固定的方式或模式開展語法教學(xué)活動，沒有充分顧及到小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和年齡特征等，教學(xué)過程不夠靈活，效果一般。再次，學(xué)生記憶機(jī)械化，在具體的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對教學(xué)方法的研究不夠透徹和深入，教師只是純粹的講解語法知識，學(xué)生對其進(jìn)行機(jī)械記憶，缺乏練習(xí)和實(shí)踐，無法準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語語法，長此以往，甚至?xí)绊懶W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的有效教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法。在小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)英語知識的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，十分有必要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)集讀、寫、聽、說為一體的英語語法知識學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圖片、實(shí)物或多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀形象的教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升他們英語知識學(xué)習(xí)興趣，使機(jī)械沉悶、枯燥乏味的語法教學(xué)變得具體形象、生動活潑，增強(qiáng)英語語法教學(xué)的趣味性，通過情境創(chuàng)造，讓小學(xué)生感悟語法。例如，在進(jìn)行“Can I help you？”句型結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“是否需要幫助”的對話情境，當(dāng)有人問學(xué)生：Can I help you？時(shí)，學(xué)生可以選擇以下幾個(gè)回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行語法感悟，并且培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.運(yùn)用歌曲，感受語法。歌曲對于小學(xué)生來說具有較大的吸引力，而且在英語歌曲中也含有大量的語法知識，因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中過程中，教師可以合理運(yùn)用，把語法知識融入到歌曲中，以此提升英語語法教學(xué)的趣味性，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極制動。朗朗上口的英語歌曲，不僅語句簡單，而且比較押韻，易讀易記，可以使枯燥乏味的英語語法變得生動有趣。例如，在講解is和are的應(yīng)用準(zhǔn)則時(shí)，小學(xué)英語教師可以使用《Little Snowman》這首兒歌，當(dāng)小學(xué)生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”這句歌詞時(shí)，就會認(rèn)識到are用來搭配可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，而is則搭配名詞的單數(shù)形式，在學(xué)習(xí)英語語法知識的同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓英語語法知識走向小學(xué)生的內(nèi)心深處，在不知不覺中提升學(xué)習(xí)效率。

3.通過任務(wù)，運(yùn)用語法。在小學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，需要以小學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，教師布置一些列的任務(wù)，然后交由學(xué)生完成，讓他們在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)的統(tǒng)一，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語語法知識的重要性與意義，并且愿意主動參與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該根據(jù)具體的語境預(yù)設(shè)英語語言形式，在任務(wù)中融入語法知識，在任務(wù)中練習(xí)和訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)在任務(wù)中運(yùn)用英語語法的教學(xué)目的，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語語法實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行《How old are you》教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生以小學(xué)為單位，設(shè)計(jì)組內(nèi)成員相互詢問年齡的任務(wù)，如學(xué)生A問：How old are you？學(xué)生B回答：I am +年齡+ years old；較為簡短的回答模式為：年齡+ years old，以此鞏固語法知識的掌握與運(yùn)用。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，針對語法教學(xué)教師應(yīng)該給予高度重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該從多個(gè)角度和多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化和改善教學(xué)方法，增加語法教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生鞏固英語語法基礎(chǔ)。

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