徐欣欣

摘 要：圖形設(shè)計是人們借助于想象力去創(chuàng)造一種能夠完成信息傳遞的視覺語言與表達形式。打散構(gòu)成是圖形設(shè)計中一種新的時尚藝術(shù)形式，它不拘于傳統(tǒng)的美學思路，豐富了思想與方法，易于體現(xiàn)構(gòu)思，使學生感到新穎。通過圖形設(shè)計，教學可以充分發(fā)揮想象力，打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計課程教學；打散構(gòu)成；創(chuàng)新設(shè)計；設(shè)計教學

0 引言

在日常生活中，隨處可見各式各樣的圖形設(shè)計，不管是在電腦網(wǎng)絡(luò)上，還是在大街小巷的廣告上，以及服裝上的圖案，都體現(xiàn)了圖像設(shè)計的重要性。它不僅可以讓人們欣賞到賞心悅目的圖形，通過創(chuàng)造的圖形還可以向人們傳遞特定的信息。而隨著經(jīng)濟增長和人們生活質(zhì)量的日漸提高，人們對生活美化的要求也逐漸提高，對于美學的創(chuàng)造者和設(shè)計工作者提出了更高的要求。

創(chuàng)意圖形經(jīng)常會通過形體間的分解、組合的形式來構(gòu)圖。而正是這種構(gòu)圖方式為美學創(chuàng)造開闊了寬廣的領(lǐng)域，為美學設(shè)計提供了一種新穎的思維和理念?！按蛏?gòu)成”是圖形圖像專業(yè)課程的必須學習的內(nèi)容，它主要是培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。它在很大程度上能讓學生的思想得到解放，不是像過去在課程中一樣一味模仿，更有利于啟發(fā)學生的構(gòu)思。

1 打散構(gòu)成的概念

“打散構(gòu)成”一詞由廣州美術(shù)學院的姜今先生在1978年提出，取自《老子》“樸散則為器”的思想。打散是一種分解組合的構(gòu)成方法，就是把一個完整的東西，分為各個部分，然后根據(jù)一定的構(gòu)成原則重新組合，組合成一種具有藝術(shù)美感強的創(chuàng)新造型形態(tài)。這種方法有利于抓住事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特征，從不同角度去觀察、解剖事物，從一個具象的形態(tài)中提煉出抽象的成分，用這些抽象的成分再組成一個新的形態(tài)，產(chǎn)生新的美感?！按蛏?gòu)成”強調(diào)元素的重新組合，打散是為了適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)工藝的需要，組合關(guān)系是變異的一個重要因素，有利于新形態(tài)和新形式的誕生，經(jīng)過多樣的變異之后，抽象的多變的裝飾構(gòu)成就會源源不斷地產(chǎn)生出來。

2 圖形設(shè)計課程教學中的打散構(gòu)成

圖形設(shè)計基礎(chǔ)是我院圖形圖像專業(yè)綜合性的專業(yè)主干課程，通過課程的學習，使學生掌握圖形設(shè)計的理論知識，讓學生掌握圖形設(shè)計在平面設(shè)計中的運用。在課程教學中運用打散構(gòu)成作為教學內(nèi)容，使學生掌握圖形創(chuàng)意設(shè)計的圖形創(chuàng)意思維聯(lián)想和圖形創(chuàng)意視覺表現(xiàn)；學習圖形圖像的基本構(gòu)成要素等，使學生掌握商業(yè)平面圖形、圖像的處理技巧，為進一步學習專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

打散構(gòu)成有兩大原理：一是元素，二是組合?！按蛏ⅰ本褪侨绾螌ふ?、選擇、分割、確定元素的一個過程。整個過程需要運用到對比、統(tǒng)一、漸變等藝術(shù)法則，并不是隨意地分解一個整體，取其元素。

在第六屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽中，《冰力克，來自德國的果粉糖》獲獎作品中，采用冰力克產(chǎn)品作為設(shè)計元素，組合成一個繽紛多彩女孩新的創(chuàng)意圖形。這里運用打散構(gòu)成方法，尋找產(chǎn)品的個體形象傳達產(chǎn)品細節(jié)，把創(chuàng)新思維構(gòu)成的人物進行分割，經(jīng)過先打散后重組的整合過程，最后達到新穎的平面設(shè)計內(nèi)容。

在課程教學上，潘同學《千里馬》打散構(gòu)成作品中，把生活中的事物、行為設(shè)計成元素符號，在設(shè)計中利用代表性的符號重新組合成新的“千里馬”圖形；同時運用錯位法，即將原形分解之后再錯開位置組接起來，以此打破原有的“千里馬”圖形秩序，消除已有的圖形界線與秩序，形成新穎的打散構(gòu)成。

宋同學《不完整的旋律》打散構(gòu)成作品中，以生活中的表和時間作為概念，采用線條齒輪的表現(xiàn)形式，運用分切法，即從表和時間原形中直接切出部分單形作為具象圖形，再把單形作為元素進行藝術(shù)處理之后重新組合，在量變和質(zhì)變中會誕生出新的形態(tài)。

王同學《如虎添翼》打散構(gòu)成作品中，以虎作為整體圖形，運用嫁接法（同構(gòu)），就是將原本不相關(guān)的圖形，畫中以鳳凰、魚、羽毛、水滴等元素嫁接到一起，使畫面組成新的形態(tài)。在作品中，主題新穎、設(shè)計線條流暢、疏密有致，細部刻畫到位，構(gòu)成豐富的優(yōu)秀作品。

圖形設(shè)計基礎(chǔ)教學中的打散構(gòu)成，它的理念比較新穎，可以讓同學們的想象力得到豐富，創(chuàng)新能力得到較大的提升。不像過去變化，苦于突破傳統(tǒng)形態(tài)的約束，乃至于越變越呆板。讓學生對于具象與抽象的關(guān)系有了深刻的認識，知道抽象并不是隨意而來。在圖形設(shè)計基礎(chǔ)中，培養(yǎng)學生的分解、組合重構(gòu)的綜合思維能力是打散構(gòu)成的目的。圖形設(shè)計是人們進行有目的性的藝術(shù)活動，借助于想象力的豐富去創(chuàng)造一種能夠完成傳達視覺語言的形式。其中首要的就是打散構(gòu)成，它是以單一的自然形態(tài)為原形，將其打散，原來的形式與功能改變。然后再以此為元素，全部使用或使用局部形態(tài)重新組成形象或畫面。相異性元素進行對比組合，可以使畫面具有跳躍感，復雜的心理暗示，尤其是不同元素間的自由組合能更鮮明的對比，使其具有更強的視覺美感。

3 打散構(gòu)成特點以及教學應(yīng)用實效

打散構(gòu)成是一種設(shè)計思維模式，在圖案設(shè)計教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。它能夠讓學生有效的把握圖案設(shè)計的本質(zhì)和設(shè)計理念，充分認識圖案設(shè)計教學在設(shè)計領(lǐng)域中的鏈接和應(yīng)用性。打散構(gòu)成中有時元素間組成后并沒有產(chǎn)生我們所期望的美的變化，這時我們可以進行多次打散構(gòu)成，直到符合我們形式美的目標。

（1）新的思路突破。在圖形設(shè)計基礎(chǔ)中，打散構(gòu)成充分的培養(yǎng)了學生分割、重組的思維能力。通過打散重組圖形設(shè)計，很大程度上開發(fā)學生想象力與創(chuàng)新的潛力。學生思想上得到解放，想象力得到豐富，創(chuàng)新能力得到很大的提升，不再像過去一樣苦于無法突破自然形態(tài)的約束，變來變?nèi)ヒ子诶淄?，或者越變越呆板，越變越?jīng)]有辦法。

（2）增強設(shè)計的主動性。通過打散重組掌握變形的美學法則，學生感到變形新鮮，就會努力學它的構(gòu)思，可以加快學生的進步。甚至可能給我們呈現(xiàn)出一種出乎意料的美的形態(tài)。學生通過變形的美學法則學會了抽象與具象的關(guān)系有了較深的認識，知道抽象不是隨意而來，這種方法，對設(shè)計圖案的造型是創(chuàng)造，不是模仿，因而大大地發(fā)揮了主觀能動作用。

（3）形式的創(chuàng)新性。資源豐富，通過打散的設(shè)計理念找到了提煉元素的方法，從而豐富了設(shè)計元素豐富了設(shè)計資源，在認識了化合（組合）的作用，認識到創(chuàng)造不是停留在原形上，而是把一個個元素的重新組合，在組合上加點和線，使它構(gòu)成有節(jié)奏、有韻律，從而設(shè)計出有生命有動感的作品。這樣就可以源源不斷地創(chuàng)新。

（4）教學方法的科學性。打散構(gòu)成在平面構(gòu)成的教學中，是一種新思維和新觀念。通過打散構(gòu)成這種教學途徑方法，能夠極大地改善課堂教學的氣氛氛圍，使同學能夠很好地參與到課堂中來。個人覺得打散構(gòu)成是設(shè)計思維模式也是一種特別好的教學途徑，它可以在課上圖形設(shè)計基礎(chǔ)的教學中培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維，把握新穎的設(shè)計理念。學生們能很快就能掌握變形的美學法則，所以設(shè)計出來的作品，易于體現(xiàn)構(gòu)思，而且學生的進步快。學生感受到變形新鮮，甚至可以導致想象不到的美的意境；教師輔導易見成效，有利于掌握速度，有利于啟發(fā)學生的構(gòu)思。

在圖案設(shè)計中，打散構(gòu)成的目的是培養(yǎng)學生的分解、分析、組合重構(gòu)的綜合思維能力。應(yīng)通過教學訓練充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，為以后教學中的打散構(gòu)成課程教學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉虹.打散構(gòu)成在裝飾基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2013（6）.

[2] 孫燁.案例教學法在藝術(shù)設(shè)計類計算機輔助設(shè)計教學中的運用[J].中國科技信息，2009（23）.