摘 要：進(jìn)入全媒體時(shí)代以來(lái)，媒介領(lǐng)域最顯著的變化就在于以電子信息技術(shù)為支撐的新型傳媒力量的興起。這一力量從技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)始向媒介環(huán)境及媒介種類(lèi)蔓延，尤其在教育領(lǐng)域，它改變了知識(shí)的傳播載體、傳播渠道以及傳播方法。這種變化對(duì)傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)符號(hào)在教學(xué)領(lǐng)域的功能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大沖擊，面對(duì)多種多樣的教學(xué)信息，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)媒體如何利用多樣化的信息傳播方式以更好地實(shí)現(xiàn)自身傳播價(jià)值，是其面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：全媒體；書(shū)寫(xiě)符號(hào)；教學(xué)領(lǐng)域；知識(shí)傳播

1 教育領(lǐng)域所面臨的全媒體時(shí)代

全媒體時(shí)代最典型的媒介特征就是新媒體力量的迅速發(fā)展。正因?yàn)樾旅襟w力量的不斷壯大，才使傳統(tǒng)媒體的樣式和種類(lèi)豐富起來(lái)；從某種意義上來(lái)說(shuō)，新媒體的發(fā)展是促使全媒體時(shí)代到來(lái)的必然因素。盡管處于發(fā)展變化狀態(tài)的新媒體還尚未形成一個(gè)穩(wěn)定而成熟的概念，但卻具備一些基本要素，同時(shí)這些要素也成為全媒體時(shí)代媒介同時(shí)具備的特征，并促使教育領(lǐng)域?qū)τ谌绾芜M(jìn)行知識(shí)的傳遞產(chǎn)生思索。

首先，新媒體的基礎(chǔ)支撐是具有一定范式的，即計(jì)算機(jī)、電子信息等。這使得從事教育的工作人員不得不利用新媒體的廣泛傳播優(yōu)勢(shì)進(jìn)行以電子化技術(shù)為主要手段的教學(xué)信息改革。

其次，新媒體的傳播特點(diǎn)集中體現(xiàn)在互動(dòng)性與時(shí)效性，能夠及時(shí)反饋結(jié)果，并做出實(shí)時(shí)調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，如何利用新媒體及時(shí)獲取知識(shí)接受者的意見(jiàn)與反饋是教學(xué)人員所必須面臨的問(wèn)題。

再次，新媒體同傳統(tǒng)媒體所包含的內(nèi)容在廣度上形成了鮮明的對(duì)比。從某種意義上來(lái)講，任何一種諸如報(bào)刊、圖書(shū)、戶外、電視等傳統(tǒng)媒體形式，都可以衍生出配套的新媒體概念，也就是說(shuō)新媒體幾乎包含所有傳統(tǒng)媒體所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了具有自身特色的形式擴(kuò)展。這種特質(zhì)為在教學(xué)領(lǐng)域中新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的銜接與過(guò)渡提供了便捷之路。

最后，新媒體的典型范例，即包括數(shù)字文本信息、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字視頻、觸摸媒體等，都在傳統(tǒng)媒體所固有的內(nèi)容上進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，新媒體的“新”，體現(xiàn)在傳播載體的形式，而并非傳播內(nèi)容。因此，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容上并不會(huì)動(dòng)搖所講授內(nèi)容的根本要點(diǎn)，反而會(huì)增加傳播教學(xué)內(nèi)容的途徑，更有利于提升教學(xué)內(nèi)容傳播的效率。

2 書(shū)寫(xiě)符號(hào)在全媒體時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域的呈現(xiàn)

在全媒體時(shí)代中，教學(xué)領(lǐng)域信息傳播的最重要形式仍然離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)符號(hào)最先呈現(xiàn)于平面媒體之中，即使是電視媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體，消息的傳播也需要有聲語(yǔ)言，而有聲語(yǔ)言的來(lái)源即是書(shū)寫(xiě)符號(hào)。例如，在講述一門(mén)課程時(shí)，盡管利用了PPT等非傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)板書(shū)模式，但內(nèi)容卻仍然是以書(shū)寫(xiě)符號(hào)為載體的電子媒介呈現(xiàn)。

也就是說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容依然離不開(kāi)傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，但在全媒體時(shí)代，書(shū)寫(xiě)符號(hào)不再是單槍匹馬戰(zhàn)斗于教學(xué)一線，由于有其他新型媒介元素介入，它開(kāi)始呈現(xiàn)出便捷、簡(jiǎn)單、概括性等趨勢(shì)。

例如，在新媒體介入的基礎(chǔ)上，一個(gè)普通的公式、定理等推倒方式可以利用軟件來(lái)完成，甚至配合圖像進(jìn)行形象化演示；而賞析一部影片或音樂(lè)，其要點(diǎn)也沒(méi)有必要用傳統(tǒng)媒介符號(hào)一句句呈現(xiàn)，豐富的影像及背景資料往往會(huì)更具有直觀性的說(shuō)服力，傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)只需要承載某種提綱挈領(lǐng)的概括性功能便能夠滿足所教授學(xué)生的求知需要了。

新媒體介入于教學(xué)領(lǐng)域，還可以使傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容迅速與學(xué)生之間形成回饋鏈條，方便教師在上課教授過(guò)程中，隨時(shí)修正講義內(nèi)容，調(diào)整需要。

3 書(shū)寫(xiě)符號(hào)在全媒體時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域中的能指與所指

在索緒爾看來(lái)，每一個(gè)詞就是一個(gè)符號(hào)，代表某一種事物。[1]因此，詞和事物之間就可以用等號(hào)連接，但是詞卻不可能是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的那一個(gè)物體，這期間需要一個(gè)連接點(diǎn)，這個(gè)連接點(diǎn)所呈現(xiàn)的方式是不固定的，可能是一種約定俗成的習(xí)慣，也可能是一種生硬的規(guī)定。這樣一來(lái)，符號(hào)就被分解成兩個(gè)部分：一是能指。二是所指。前者就是符號(hào)本身，后者則是前者所指涉的概念。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)符號(hào)來(lái)說(shuō)，必須首先懂得能指和所指之間的連接紐帶，才能將符號(hào)還原成信息內(nèi)容本身。在教學(xué)領(lǐng)域中最簡(jiǎn)單的例子就體現(xiàn)在持有不同語(yǔ)言的師生之間是無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的順暢傳遞與交流的，其能指和所指之間的連接紐帶也就斷裂了。

從符號(hào)的自身角度，可以將書(shū)寫(xiě)符號(hào)的能指與所指關(guān)系劃分為四個(gè)體系。它們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)的方式如下：

（1）教學(xué)模擬系統(tǒng)。這種教學(xué)書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，利用學(xué)生的視覺(jué)和常規(guī)知覺(jué)習(xí)俗，用某種圖形來(lái)傳遞信息，表達(dá)較為直觀的內(nèi)容。例如，某些用來(lái)提示年度經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的圖標(biāo)，上升或下降的曲線在坐標(biāo)系中可以表示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或下降的幅度。這里的視覺(jué)常規(guī)和知覺(jué)習(xí)俗就體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)“上升”或“下降”這兩種概念的空間約定，箭頭向上，即表示上升；箭頭向下，即表示下降，這種傳達(dá)信息的方式是顯而易見(jiàn)的。在全媒體時(shí)代，模擬系統(tǒng)的應(yīng)用頻率十分廣泛，這主要基于全媒體時(shí)代的媒介呈現(xiàn)方式存在大量圖畫(huà)文本，圖畫(huà)文本本身的優(yōu)勢(shì)就在于模擬。

（2）常規(guī)教學(xué)文字系統(tǒng)。這種系統(tǒng)在書(shū)寫(xiě)符號(hào)中最為常見(jiàn)，也是教學(xué)領(lǐng)域最常使用的系統(tǒng)。它利用原有的文字語(yǔ)言來(lái)對(duì)教授的知識(shí)進(jìn)行記錄。記錄的方式有兩種：第一，直接用原來(lái)文字本身的意義進(jìn)行教學(xué)，這里，其能指和所指的意義是早已約定俗成的，組成既定的語(yǔ)法規(guī)則，有較為悠久的歷史，狀態(tài)穩(wěn)定，很難被改變，即便有變化，也很難在大范圍內(nèi)普及。我們通常所見(jiàn)到的文字語(yǔ)言，都屬于這種模式。每一個(gè)字，每一個(gè)詞就是這個(gè)字或詞固有的含義。例如，在傳達(dá)某一思想領(lǐng)域的革新時(shí)，每個(gè)字詞或字所代表的內(nèi)容是約定俗成的，按照既定的語(yǔ)法規(guī)則組合成文字，學(xué)生在具有同樣語(yǔ)境背景的環(huán)境中，就能夠清晰地領(lǐng)會(huì)其中的意思。第二，在教學(xué)過(guò)程中，利用文字外在的形態(tài)作為符號(hào)，但是卻重新賦予文字自身外在形態(tài)的新意義。這集中體現(xiàn)在多種新興網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的發(fā)明。例如，“雷人”，它所呈現(xiàn)出來(lái)的意義和“雷”本身是沒(méi)有直接關(guān)系的，只表示震驚。在全媒體時(shí)代，文字系統(tǒng)正在由傳統(tǒng)意義向新的釋義開(kāi)始轉(zhuǎn)化，其動(dòng)力主要在于全媒體自身所具備的廣泛而年輕化的受眾群體與多元化的媒介互動(dòng)方法。將這種特質(zhì)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，將有利于師生間形成良好的交流互動(dòng)平臺(tái)。

（3）利用其他已經(jīng)存在的符號(hào)系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部進(jìn)行感官聯(lián)結(jié)。如果已經(jīng)存在一種符號(hào)系統(tǒng)，有嚴(yán)密的語(yǔ)法規(guī)則，代表相應(yīng)的意義，就可以在教學(xué)領(lǐng)域中利用通感聯(lián)結(jié)到另外一種信息傳遞模式中。這種方式在全媒體時(shí)代的最典型應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)文本符號(hào)，就可以表達(dá)相應(yīng)的信息和情感色彩。將這些新的語(yǔ)言應(yīng)用于傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)符號(hào)，將大大增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性與生動(dòng)性。

4 結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)知的過(guò)程，就是對(duì)種種符號(hào)，尤其是書(shū)寫(xiě)符號(hào)習(xí)得意義的過(guò)程。在全媒體時(shí)代的教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的性質(zhì)、功能、意義以及類(lèi)別的研究，有助于我們從更本質(zhì)的層面了解被傳播知識(shí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而控制知識(shí)傳播的效果與影響，并規(guī)范傳播模式，達(dá)到信息監(jiān)督與引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)爾迪南·德·索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

[2] 沃納·賽佛林，坦卡德.傳播理論：起源方法與應(yīng)用（第5版）[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2006.

[3] 格雷馬斯.符號(hào)學(xué)與社會(huì)學(xué)[M].北京：百花文藝出版社，2009.

[4] 約翰·費(fèi)斯克.傳播研究導(dǎo)論：過(guò)程與符號(hào)（第2版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[5] 大衛(wèi)·科羅.視覺(jué)符號(hào)[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：朱星辰（1982—），女，博士研究生，副教授，研究方向：藝術(shù)傳播。