摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，借鑒了德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)上的優(yōu)秀的職業(yè)教育制度，現(xiàn)代學(xué)徒制以緊密的校企合作為前提，通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合，通過(guò)能工巧匠等師傅帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的形式，將實(shí)踐融入課程教學(xué)中。在模型設(shè)計(jì)與制作課程開(kāi)發(fā)中，校企共同制作課程標(biāo)準(zhǔn)，共同分析模型設(shè)計(jì)與制作流程，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同建立工作室，共同完成教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量控制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；模型；設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制建立，在借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)上的職業(yè)教育制度，目前我國(guó)十分重視，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確提出需進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。它以校企合作為前提，通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合，通過(guò)能工巧匠等師傅帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的形式，將實(shí)踐融入課程教學(xué)中。現(xiàn)代學(xué)徒制不能靠政府部門(mén)，在推行的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)緊密的校企合作，校企如何聯(lián)合培養(yǎng)，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，如何共同開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下課程是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。

影響現(xiàn)代學(xué)徒制成效的重要因素是通過(guò)緊密的校企合作，通過(guò)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行深入分析，以企業(yè)的生產(chǎn)流程以及崗位的工作內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建，通過(guò)師傅帶著學(xué)生做，通過(guò)“做中學(xué)”使學(xué)生掌握崗位技能，在做中提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)、做結(jié)合使學(xué)生獲得職業(yè)資格，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過(guò)緊密的校企合作，企業(yè)全程參與學(xué)校的招生、培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建立、專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量控制。

1 模型設(shè)計(jì)與制作課程分析

模型設(shè)計(jì)與制作課程是工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。模型設(shè)計(jì)與制作課程在我院已開(kāi)設(shè)10年，國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)模型設(shè)計(jì)與制作課程存在對(duì)課程不夠重視，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上社會(huì)的一些問(wèn)題，學(xué)生缺乏綜合訓(xùn)練，教師本身對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺失。很多學(xué)校，模型設(shè)計(jì)與制作的課程還停留在卡紙制作手工模型階段，教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)教授模型本身的制作，而模型設(shè)計(jì)與制作在方案設(shè)計(jì)完成以后制作的成果模型，不僅是設(shè)計(jì)思想的再現(xiàn)，更能通過(guò)模型設(shè)計(jì)與制作找出設(shè)計(jì)的缺陷和不足。目前很多高校模型設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中不從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行全面體現(xiàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念和前瞻性。一些模型制作行業(yè)常用材料也很難在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用。相比之下，國(guó)外設(shè)計(jì)教育對(duì)模型課程更為重視。在日本、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)課程中，模型就像草圖一樣作為學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流的一種不可或缺的工具，發(fā)揮著重要作用。

2 課程開(kāi)發(fā)需要符合崗位技能需求

現(xiàn)代學(xué)徒制下模型設(shè)計(jì)與制作課程是以模型設(shè)計(jì)與制作的工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)（項(xiàng)目）為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制下合作企業(yè)提供模型設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，校企共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心的理念是基于工作過(guò)程、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)與崗位技能緊密聯(lián)系。課程的開(kāi)發(fā)需要符合崗位的技能需求。

3 校企合作共同研討課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是緊密的校企合作，課程開(kāi)發(fā)需要校企的共同進(jìn)行，共同分析課程內(nèi)容與職業(yè)、崗位的對(duì)接，對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位和崗位群技術(shù)技能要求進(jìn)行深入的分析和研究，共同對(duì)模型設(shè)計(jì)與制作的職業(yè)崗位和崗位群的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察，共同將企業(yè)崗位所需的技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程語(yǔ)言。對(duì)轉(zhuǎn)化為課程語(yǔ)言的崗位技能和崗位可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域分析得到的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。校企共同形成整合、優(yōu)化最終的課程。

4 建立校企合作機(jī)制的工作室

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，校企共同建立工作室也是提高學(xué)生模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐動(dòng)手能力的必要保障。工作室由高校的雙師型教師和企業(yè)的能工巧匠共同組成，共同研究課程教學(xué)的內(nèi)容，課程教學(xué)步驟和實(shí)施方案，同時(shí)將先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、最新的材料和施工工藝引入工作室，將工作室作為企業(yè)的研發(fā)基地和人才培養(yǎng)基地，高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，也通過(guò)高校教師向能工巧匠學(xué)校學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)工作室?guī)煾祹降?，一帶一、一帶多等方式教?huì)學(xué)生模型設(shè)計(jì)與制作的技藝與技能。

5 模型設(shè)計(jì)與制作課程開(kāi)發(fā)流程

校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的特點(diǎn)，結(jié)合模型設(shè)計(jì)與制作課程的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)模型設(shè)計(jì)與制作流程進(jìn)行分析，將模型設(shè)計(jì)與制作崗位所需能力分解為：模型分析能力、建筑圖紙分析能力、材料選用與加工能力、計(jì)算模型縮放能力、計(jì)算機(jī)制圖能力、雕刻機(jī)加工能力、模型組合能力。模型設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將項(xiàng)目分成若干任務(wù)。每個(gè)任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)小單元，將工作過(guò)程案例串聯(lián)起來(lái)。

為了提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，校企共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)完整地反映整個(gè)模型設(shè)計(jì)與制作的工作過(guò)程，在師傅帶徒弟的實(shí)施過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的訓(xùn)練任務(wù)和綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，通過(guò)師傅帶學(xué)生完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，將模型分為各個(gè)部分安排學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)師傅講解和制作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析模型、加工及其工藝、拼接、上色的方法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)制度，通過(guò)校企合作的深度融合，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)師傅帶徒弟的方式方法，將模型設(shè)計(jì)與制作所需的技能訓(xùn)練融入課程教學(xué)之中。校企共同對(duì)模型設(shè)計(jì)與制作流程進(jìn)行深入分析，共同進(jìn)行課程教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。通過(guò)校企共同建立工作室的方式，將先進(jìn)的模型設(shè)計(jì)與制作理念、方法、最新的材料與施工工藝引入，將工作室作為企業(yè)研發(fā)基地和人才培養(yǎng)基地，也是高校教師的培訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2013.

[2] 曹上秋，魏晗.現(xiàn)代建筑模型[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：管學(xué)理（1969—），女，江西人，碩士，教授，就職于湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，人文與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，主持湖北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題等多項(xiàng)省級(jí)科研項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表論文二十余篇，獲得湖北省自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。