于一鳴

摘 要：一個(gè)人審美能力的培養(yǎng)與形成，離不開(kāi)音樂(lè)教育過(guò)程中審美教育的實(shí)施與不斷累積。作為音樂(lè)教育的基本要?jiǎng)?wù)之一，正如美國(guó)著名的音樂(lè)教育家雷默曾指出：“如果音樂(lè)教育要成為音樂(lè)教育，并同時(shí)成為審美教育，它的起點(diǎn)必須是清楚地理解音樂(lè)的審美本質(zhì)和審美價(jià)值。”同時(shí)他還指出：“如果可以用一個(gè)唯一的、壓倒一切的目的作為當(dāng)代音樂(lè)教育的特征，那就只能說(shuō)這個(gè)領(lǐng)域正力圖成為‘審美教育。”因此，我們可以理解為：音樂(lè)教育的本質(zhì)即是審美教育。同時(shí)也確立了以審美為核心的音樂(lè)欣賞課程的基本理念。音樂(lè)教育在實(shí)施審美教育的過(guò)程中，審美教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)是落實(shí)并實(shí)施審美教育的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；審美能力；審美體驗(yàn)

審美能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的想象力、領(lǐng)悟力和評(píng)判力。作為音樂(lè)教師，除了要向?qū)W生傳授必要的音樂(lè)文化基礎(chǔ)知識(shí)外，也要讓學(xué)生了解音樂(lè)欣賞課程中不同的展現(xiàn)方式以及種類(lèi)，并能初步建立起學(xué)生對(duì)作曲家的表現(xiàn)手法和技巧的判斷。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極參加校園組織的與音樂(lè)欣賞相關(guān)的文化活動(dòng)，從而進(jìn)一步加深對(duì)于音樂(lè)的想象與領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)的積累。下面筆者就來(lái)談?wù)勔魳?lè)欣賞中審美能力的培養(yǎng)。

1 音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)生根于想象力

想象是人腦對(duì)于記憶表象片段進(jìn)行加工后再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)人腦對(duì)記憶表象的重組構(gòu)建出新的形象，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中展開(kāi)想象建立起審美想象的過(guò)程。處于審美活動(dòng)中的主體應(yīng)是面向全體學(xué)生直接的感受對(duì)象，作為教師不要以讓他們被動(dòng)地接受消極機(jī)械的感受施以教學(xué)手段，而是要主動(dòng)爭(zhēng)取性地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我情緒，使其適應(yīng)于課堂教學(xué)審美對(duì)象的信息片段。通過(guò)對(duì)審美信息的不斷整理與不斷強(qiáng)調(diào)等有效手段，使聽(tīng)者隨著教師的引領(lǐng)通過(guò)對(duì)自己潛意識(shí)的加工再創(chuàng)造，再現(xiàn)出以往潛意識(shí)中的記憶表象達(dá)到課堂審美的目的。挖掘出教學(xué)對(duì)象存在于潛意識(shí)當(dāng)中的審美意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師也可以從中不斷去充實(shí)和豐富自己的教學(xué)審美意識(shí)達(dá)到因材施教的教育目的。形成記憶聯(lián)想或創(chuàng)造出全新的審美形象。

當(dāng)我們聆聽(tīng)一首音樂(lè)作品時(shí)，能夠產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)。自己的情緒也會(huì)隨著音樂(lè)當(dāng)中動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化而不斷受到感染，所以，學(xué)生構(gòu)建自我情感體驗(yàn)的過(guò)程是可以通過(guò)欣賞音樂(lè)加以美化不斷形成的。在此過(guò)程中，音樂(lè)想要表達(dá)的情緒和學(xué)生大腦中潛在的意識(shí)情感互相作用交融，產(chǎn)生出自己對(duì)于音樂(lè)獨(dú)特的情感共鳴。學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)欣賞獲得審美體驗(yàn)，重新映射到自我生活當(dāng)中比以往現(xiàn)實(shí)生活中形成的情感更能夠獲得審美享受。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象空間運(yùn)用在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間讓他們不斷形成建立起自己對(duì)于音樂(lè)的想象習(xí)慣。引導(dǎo)幫助教學(xué)對(duì)象在課堂上建立音樂(lè)作品當(dāng)中的音樂(lè)形象，發(fā)揮其自身主動(dòng)地創(chuàng)造積極性，從而形成音樂(lè)欣賞思維習(xí)慣。充分利用教學(xué)工具吸引學(xué)生集中注意力靜心感受音樂(lè)當(dāng)中的情感，過(guò)多地講解反而會(huì)撲滅他們預(yù)先建立的想象力。因?yàn)橐魳?lè)不存在想象標(biāo)準(zhǔn)，不能單純依靠想象來(lái)衡量音樂(lè)審美內(nèi)容的信息量。

2 音樂(lè)審美的領(lǐng)悟力來(lái)自于發(fā)自內(nèi)心的聆聽(tīng)

從事一項(xiàng)音樂(lè)欣賞活動(dòng)離不開(kāi)與聽(tīng)者互見(jiàn)的聯(lián)想與遐想、依靠聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)建立起對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)。而聯(lián)想與遐想的作為欣賞音樂(lè)的前提，需要建立起聽(tīng)覺(jué)感知與審美情感的領(lǐng)悟力。感知需要一定的心理情感作為物質(zhì)基礎(chǔ)，通常意義上說(shuō)，音樂(lè)的感覺(jué)即指通過(guò)音樂(lè)直接作用于人腦神經(jīng)系統(tǒng)的感官，是通過(guò)人體一系列復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)的相互傳導(dǎo)作用，作用在人腦中形成對(duì)某些事物記憶片段產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的遐想反應(yīng)。音樂(lè)欣賞作為一種審美活動(dòng)，當(dāng)人體聽(tīng)覺(jué)器官?gòu)纳砥鞴偕A至審美感官，才能真正感受到音樂(lè)審美體驗(yàn)帶給人的情感領(lǐng)悟。教學(xué)對(duì)象需要時(shí)間積累自己的情感閱歷，同時(shí)也需要我們教師對(duì)教學(xué)對(duì)象通過(guò)不同階段的訓(xùn)練，不斷地捕捉審美對(duì)象對(duì)教學(xué)的反饋，找到從中包含的審美信息重新加以運(yùn)用。

然而，作為人對(duì)于音樂(lè)美的領(lǐng)悟能力并非是與生俱來(lái)的。人之所以擁有領(lǐng)悟?qū)徝缹?duì)象的一種體驗(yàn)加工再創(chuàng)造的能力，是在感受音樂(lè)音響過(guò)程中依靠原始情感綜合積累并源源不斷地篩選總結(jié)逐步形成的能力。學(xué)會(huì)領(lǐng)悟音樂(lè)當(dāng)中包含的情感就是要用心去發(fā)掘?qū)W生領(lǐng)悟音樂(lè)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的美。音樂(lè)上可以通過(guò)速度與力度、旋律與節(jié)奏以及和聲與曲式的運(yùn)用等手法來(lái)展現(xiàn)作曲家對(duì)于音樂(lè)作品的情感構(gòu)思，當(dāng)聽(tīng)到一首音樂(lè)作品后，大腦和神經(jīng)中樞系統(tǒng)接受刺激后處于一種興奮狀態(tài)，從中得到對(duì)于一種對(duì)音樂(lè)美的感受與領(lǐng)悟體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞中的一切感情體驗(yàn)與想象都要以對(duì)音響的感知與領(lǐng)悟能力作為基礎(chǔ)。所以說(shuō)學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，建立自我的音響感知能力是欣賞音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。而這正是來(lái)源于審美受眾體通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的聆聽(tīng)所掌握獲得的對(duì)于音響感知與領(lǐng)悟能力的主要手段。

3 音樂(lè)審美能力的形成離不開(kāi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入探究

一首樂(lè)曲受作品中各個(gè)音樂(lè)要素的影響，當(dāng)我們聆聽(tīng)時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生各種不同的情感“反映”，我們對(duì)音樂(lè)作品的這種情感“反映”來(lái)自我們對(duì)于自我閱歷的感性積累。它并不需要經(jīng)過(guò)理性的積累過(guò)程，要知道情感是完全可以通過(guò)偶發(fā)性的事件形成深刻的記憶。所以教師要發(fā)揮學(xué)生自我主導(dǎo)審美的地位，施以引領(lǐng)并能及時(shí)做出指正干預(yù)。作為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣，盡早建立自身的審美意識(shí)，要進(jìn)行有目性的聆聽(tīng)練習(xí)。聆聽(tīng)是有意識(shí)地主動(dòng)接收，而聽(tīng)到是無(wú)意識(shí)地被動(dòng)接受。要學(xué)會(huì)運(yùn)用并能交替使用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不斷生成把聆聽(tīng)習(xí)慣帶到生活中去主動(dòng)接收音樂(lè)帶給人的審美體驗(yàn)。為了發(fā)展學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟能力，教師要在學(xué)生欣賞過(guò)程中不斷提示學(xué)生形成注意，一般性的潛在意識(shí)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)是能夠輕易掌握的。隨著欣賞水平的不斷加深，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化加深，對(duì)于學(xué)生不能輕易掌握的地方我們教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生不斷深入、由淺入深地加強(qiáng)聆聽(tīng)訓(xùn)練，從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞充分發(fā)揮學(xué)生自我本體對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞與想象、領(lǐng)悟與理解的作用，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成整體性的領(lǐng)悟力。要讓學(xué)生在生活中主動(dòng)地去發(fā)掘適合自己音樂(lè)審美的音樂(lè)作品反復(fù)強(qiáng)化加深審美印象，審美觀念的形成一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，培養(yǎng)建立學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的領(lǐng)悟力。使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美意識(shí)、審美能力趨于完善。

人和人生活的閱歷不同，知識(shí)文化水平也存在著高低不同，因此審美能力的形成是通過(guò)自我審美意識(shí)的不斷強(qiáng)化而形成的過(guò)程。教師要想辦法投身于教學(xué)當(dāng)中，使課堂能夠營(yíng)造出寬松、和諧、自由的欣賞氛圍。學(xué)生每一次的審美想象與體驗(yàn)過(guò)程，都是在向著音樂(lè)審美想象的殿堂邁向更高的層次。有些時(shí)候?qū)W生會(huì)突發(fā)奇想無(wú)章可循，但我們要把他們每一次的審美想象視作難能可貴的思想覺(jué)悟，對(duì)于學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的。要讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞課在審美世界的海洋里自由翱翔，隨著學(xué)生聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入探究，從而形成培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力系統(tǒng)化的發(fā)展方式。

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