杜平霞

摘 要：新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中扮演著舉足輕重的作用。高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了諸多人才，在我國(guó)教育體系的地位也越來(lái)越重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程的把握和實(shí)踐上存在著許多問(wèn)題，影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量——學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力?；诖?，筆者著重探討了高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中扮演著舉足輕重的作用。我國(guó)對(duì)教育的重視程度也不言而喻，從九年義務(wù)教育到高中的普及，國(guó)民文化水平得到提高。但是高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課程的把握和實(shí)踐上存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量——學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力。所以必須要對(duì)這些問(wèn)題加以分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

視覺(jué)傳達(dá)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，必須要在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和掌握。但是在現(xiàn)行教學(xué)體制中沒(méi)有形成完善、科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐的重視程度不夠等問(wèn)題。[1]究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路落后，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以必須要對(duì)視覺(jué)教學(xué)模式和思路進(jìn)行改革，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐。時(shí)下部分高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀仍是以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。雖然通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐的技能，但是沒(méi)有和實(shí)際工作的技能要求相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)素質(zhì)和能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在另一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度也不夠，往往是側(cè)重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐方面。

（2）教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)在教師的選拔上往往是側(cè)重于其視覺(jué)傳達(dá)的知識(shí)量，以及教師的學(xué)術(shù)及學(xué)歷等等方面，沒(méi)有將教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)作為其考核和錄用的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教師理論豐富而實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況。在教師職稱評(píng)定方面，主要考察教師的學(xué)術(shù)水平，對(duì)教師的實(shí)踐能力沒(méi)有予以考核，這就直接影響到視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教師實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）缺乏實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中，雖然部分學(xué)校已經(jīng)推行實(shí)踐教學(xué)，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)整體的指導(dǎo)思想，實(shí)踐教學(xué)的效果也不盡人意。同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，隨意性比較明顯。[2]現(xiàn)行高職院校中視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是沿用當(dāng)前最普遍的應(yīng)試考試，通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，這種單一的考核方式直接影響到教師實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)不突出。高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排上過(guò)于繁多，往往造成了學(xué)生知識(shí)面廣但是掌握程度不夠。[3]這種只顧廣度不顧深度的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講，是十分不利的，很多理論都不清楚，更談不上實(shí)踐操作了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不好。

（5）缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)教材。實(shí)踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，提高自身的實(shí)踐能力。但是就目前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)還是極不規(guī)范的，在實(shí)踐教學(xué)教材方面往往大篇幅的講解理論知識(shí)，再用小篇幅的講解實(shí)踐的技巧和原理，缺乏比較權(quán)威的、實(shí)踐性強(qiáng)的、科學(xué)而且完整性的教材，這在一定程度上也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2 高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和改革方法

（1）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。高職院校中應(yīng)該按照市場(chǎng)的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和操作，讓學(xué)生滿足社會(huì)工作的需要。2）學(xué)生與崗位掛鉤。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要有包裝設(shè)計(jì)助理、專業(yè)設(shè)計(jì)助理、書籍設(shè)計(jì)助理等崗位，高職院校在實(shí)踐課程中應(yīng)該與相應(yīng)的崗位直接掛鉤。

（2）實(shí)踐教學(xué)的改革方法。1） 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。只有在充分認(rèn)識(shí)到視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的特殊性之后，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，完善教學(xué)方法，才能對(duì)在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生而言，只有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性之后，才能對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以重視，學(xué)習(xí)側(cè)重與實(shí)踐教學(xué)。2）實(shí)踐教學(xué)教材的編寫。高職院校實(shí)踐教學(xué)中采取的教材可以使用比較有名的、實(shí)踐性強(qiáng)的教材作為實(shí)踐教學(xué)教材，也可以由本校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師編寫或者邀請(qǐng)資深從業(yè)人員參與編寫，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以與市場(chǎng)的需求相對(duì)接。同時(shí)，要對(duì)編寫的教材及時(shí)地進(jìn)行更新，以保證實(shí)踐教學(xué)所用的教材與社會(huì)視覺(jué)傳達(dá)崗位的要求保持一致。3）改革實(shí)踐教學(xué)方式。高職院校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式予以改革和探索，對(duì)那些實(shí)踐效果很好的教學(xué)方式予以推廣，反之應(yīng)該予以改善。例如，可以由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專業(yè)導(dǎo)師與一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)體，導(dǎo)師有目的性的對(duì)團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反思，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。這種工作室工作方法不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生把握全局的能力和策劃能力。4）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。高職院校在教師選拔上面應(yīng)該要將教師的實(shí)踐能力作為一個(gè)考核項(xiàng)對(duì)教師進(jìn)行考核。同時(shí)在教師職稱評(píng)定和行政職位晉升上也將教師的實(shí)踐能力納入考核，讓實(shí)踐能力不斷地提高，有意識(shí)的引導(dǎo)教師通過(guò)各種方式來(lái)提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校要組織相關(guān)培訓(xùn)，或者挑選相關(guān)教師定期地去對(duì)口企業(yè)去培訓(xùn)，豐富教師的教學(xué)水平，提高教師的實(shí)踐能力。5）以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)候應(yīng)該與市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生符合崗位的實(shí)際和技能的要求?？梢詫⑵髽I(yè)和學(xué)校一起負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而企業(yè)則負(fù)責(zé)崗位技能的實(shí)踐培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式不但將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，使其與崗位的需求相符。6）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是沿用以往的應(yīng)試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)的成果。特別是視覺(jué)傳達(dá)這種實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，必須要對(duì)其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善，制定科學(xué)而且合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)論

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，在其教學(xué)過(guò)程中除了掌握必要的理論知識(shí)外，還要將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握實(shí)際工作中的技能。通過(guò)分析現(xiàn)行高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，提出了完善高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)措施。為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)素質(zhì)高、理論強(qiáng)、實(shí)踐能力豐富的視覺(jué)傳達(dá)人才，同時(shí)也使得視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)模式革新，能夠滿足新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的需求。

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