鄭藝

【摘要】本文通過(guò)對(duì)比中美在寫(xiě)作課程教學(xué)上的對(duì)比，分析并找出兩者之間的差異。其目的是借他山之石，為我國(guó)探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)提出一個(gè)方向，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué) 中美差異 教學(xué)啟示

本人于2014年作為訪問(wèn)學(xué)者赴美國(guó)猶他州立大學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)進(jìn)修。通過(guò)聽(tīng)取美方的課程和同美方教師的交流，本人對(duì)于美國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，特別是其英語(yǔ)寫(xiě)作課程給我留下了深刻的印象。本文通過(guò)比較中美大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程方面的差異，希望我們英語(yǔ)教師能夠借鑒其有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、中美寫(xiě)作教學(xué)課程的差異

首先，本人在猶他州立大學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其高度重視英語(yǔ)寫(xiě)作課。英語(yǔ)寫(xiě)作課是在校所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課。而且，其所選用的教材內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)。通過(guò)完成所學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能夠很好地掌握寫(xiě)作方法，提高自身的寫(xiě)作能力。

而在我國(guó)，除了在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課外，多數(shù)高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。多數(shù)大學(xué)所使用的教材為著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的精讀教材和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的視聽(tīng)說(shuō)教材，卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課。

其次，在美國(guó)的寫(xiě)作課堂上，教師在第一節(jié)課時(shí)，就會(huì)給學(xué)生發(fā)放一個(gè)本學(xué)期的課程大綱，將一學(xué)期所要講授的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)告知學(xué)生。與此同時(shí)，教師會(huì)將教學(xué)大綱的電子版的詳細(xì)說(shuō)明和課程講義傳到學(xué)校的一個(gè)數(shù)字化教學(xué)化平臺(tái)canvas系統(tǒng)里，以便學(xué)生隨時(shí)可以查閱。師生可以通過(guò)此教學(xué)平臺(tái)，雙方可以在課下隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有任何疑問(wèn)和寫(xiě)作方面的困難時(shí)，教師可及時(shí)給與指導(dǎo)和反饋，師生之間在此平臺(tái)上的溝通十分便利，順暢，這對(duì)教師和學(xué)生雙方都起到了很好的作用。

而在我國(guó)，雖然英語(yǔ)教師也會(huì)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但是其對(duì)于寫(xiě)作課程的要求和內(nèi)容往往不夠詳盡。教師對(duì)于課程的介紹也一般是口頭上的表述，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有全面普及。所以有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課沒(méi)有一個(gè)整體的了解和把握，很多時(shí)候僅僅是一個(gè)模糊的理解。

再者，美國(guó)猶他州立大學(xué)有著完備的寫(xiě)作課的支撐體系。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)都安排了寫(xiě)作課的教學(xué)，課下還有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作輔導(dǎo)老師，這些輔導(dǎo)教師有固定的指導(dǎo)寫(xiě)作辦公室（writing center），在此免費(fèi)輔導(dǎo)前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生，并會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平給予多方面的指導(dǎo)。通過(guò)這種專(zhuān)門(mén)性的輔導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，均會(huì)有很大的提高。

而在我國(guó)，許多學(xué)校由于條件所限，能夠建立這種英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中心的學(xué)校還是極少數(shù)的。那么許多在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有困難的學(xué)生，想在短時(shí)間提高英語(yǔ)的寫(xiě)作能力還是有困難的。

另外，美方教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中，較為重視學(xué)生對(duì)于文章整體性的把握。他們首先關(guān)注學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否符合主題。其次才是關(guān)注學(xué)生文字表述方面的錯(cuò)誤。

而在我國(guó)，許多英語(yǔ)教師較為關(guān)注學(xué)生文章的語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤，其次才是對(duì)學(xué)生文章的邏輯性和整體性的把握的理解。還有一部分教師在批改學(xué)生作文就像做改錯(cuò)練習(xí)。不能夠很好地發(fā)現(xiàn)其文章結(jié)構(gòu)和整體方面的錯(cuò)誤，只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題。

二、中美寫(xiě)作課程對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該重視對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)地將英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)傳授給學(xué)生。教師一方面應(yīng)充分利用課堂的時(shí)間講授寫(xiě)作知識(shí)，另一方面，通教師充分利用課下的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)。我校為提高教師對(duì)于學(xué)生課下時(shí)間的輔導(dǎo)，特別引進(jìn)雅信達(dá)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，教師可以將教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)資料，課下需要閱讀的相關(guān)寫(xiě)作資料全部置于該數(shù)字化平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課一些不是很清楚的內(nèi)容可以在此找到參考資料，如若有寫(xiě)作方面的問(wèn)題，也可在此平臺(tái)上及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通。因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課可以有一個(gè)清晰的了解，其寫(xiě)作方面的問(wèn)題也能得到高效率的解答。通過(guò)一段時(shí)間的使用，證明其對(duì)于學(xué)生具有積極的影響。

通過(guò)了解中美寫(xiě)作課教學(xué)方面的差異，及其對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部特別加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，每周安排幾名教師利用一天的午休時(shí)間在固定教室給予學(xué)生指導(dǎo)。通過(guò)這種面對(duì)面的專(zhuān)門(mén)性的輔導(dǎo)答疑及寫(xiě)作指導(dǎo)，諸多學(xué)生深感受益匪淺。因此，即使學(xué)校條件有限，作為英語(yǔ)教師也可利用教研室建立一個(gè)流動(dòng)性的寫(xiě)作中心，為學(xué)生提供這種面對(duì)面，一對(duì)一的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，我校在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面特別建立了教學(xué)平臺(tái)，在此教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生也能夠得到很多寫(xiě)作方面的指導(dǎo)和教師及時(shí)的反饋。

另外，英語(yǔ)教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，不要過(guò)于關(guān)注給予學(xué)生多少分的成績(jī)，而要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，給予其整體性的指導(dǎo)和幫助。在注重學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的詞匯語(yǔ)法方面之外，多加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作邏輯性方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

中美寫(xiě)作課教學(xué)方面的有著許多的差異，筆者通過(guò)對(duì)其中幾個(gè)方面的分析，讓廣大英語(yǔ)教師更好地了解美國(guó)寫(xiě)作課程的一些教學(xué)方法，從而給我們帶來(lái)一些寫(xiě)作教學(xué)方面的啟示，進(jìn)而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

美國(guó)在寫(xiě)作課程的教學(xué)方面有許多值得我們借鑒的地方，在我們英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，利用一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供及時(shí)而有效的指導(dǎo)。他山之石，可以攻玉。相信我們從中可以利用其一些先進(jìn)的方法，促進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平。