趙艷

[摘要]：閱讀是我們學習和汲取語文營養(yǎng)的必由之路，小學時期是語文學習的開端，我們要指導小學生通過閱讀體味作者情感，學習新的詞匯和表達技巧，從而提升和完善自己的語文表達能力，達到學以致用的教學目的。以課題教學為契機，以課文教學為藍本，對怎樣指導學生挖掘閱讀提升自身表達能力進行分析與討論。

[關鍵詞]：閱讀 小學語文 表達技巧 情感

閱讀是基本語言技能之一，也是汲取語文知識和營養(yǎng)的必備方法，可見閱讀是語言知識的輸入手段，學生可以通過閱讀學習新詞匯和巧妙的語句表達，可以體味作者表達的情感，學習用語言描摹情境抒發(fā)情感的技巧。但是反觀我們的小學語文教學卻往往認為閱讀只是熟悉課文的途徑，是可有可無的，這種錯誤認知潛移默化中讓學生輕閱讀，造成基本的語文要素積累薄弱，這就是小學生語文表達能力欠缺的根本原因。鑒于此，筆者結合多年的小學語文課堂實踐，對怎樣有效挖掘閱讀元素，積極培育小學生的語文表達能力進行如下分析與探索。

一、仔細閱讀學習文體表達技巧

只通過抽象的理論說教學生無法掌握寫作和表達技巧，題海式習作練習缺乏必要的模板和啟發(fā)指導，學生也會迷失。所以要想讓學生掌握表達技巧，我們就要結合具體的藍本進行啟發(fā)和指導。

比如，第十二冊四單元優(yōu)選的《落花生》《風箏》等幾篇名家作品都是給學生樹立表達“生活啟示”的榜樣，我們可以結合文本指導學生對生活中的具體事務進行延伸性思考，然后學習文本的表達技巧將所想、所感表達出來。學習過程中我們要適當?shù)剡M行寫作指導，讓學生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應該在文章之中盡可能采用含義深刻，有啟發(fā)性的語句。第七單元的《軍需處長》《雷鋒的故事》等都是比較經(jīng)典的記敘文，我們可以從中指導學生通過閱讀學習以怎樣的手法描寫故事……長春版小學語文教材將優(yōu)選的同類課文歸納到一個單元，然后單元都有對應的習作，這就是要求我們要通過經(jīng)典的文本學習讓學生掌握相關的文體表達，單元最后聯(lián)系生活體驗采用讀議結合的方式開展“課堂小練筆”，這樣學生邊學邊用，有效提升表達技巧。

二、認真閱讀學習情感表達技巧

古人曰：“詩言志，歌詠言”，文字往往承載著作者的情感表達，有的委婉清新，有的直抒胸臆，有的借物喻人，閱讀只有體味到作者的表達情感，才真正吃透文章。同理，我們的語文表達只有讓聽者或讀者感受到我們想傳遞的情愫才算是成功的表達。這就需要我們在小學語文教學中，注意以教材為藍本，指導學生通過閱讀挖掘文本價值，從中讀取作者傳遞的情感信息，然后予以模仿提升自身的語言表達技巧。其實無論是口頭表達還是書面寫作，都需要在基本的故事或情境描述中附帶情感，沒有情感的表達枯燥乏味，好比沒有靈魂，沒有實際意義。這里我們就以語文教學為例，分別從挖掘和描摹兩個階段對通過閱讀提升語文表達能力進行例析：

1.閱讀中學習“情境——意象”升華技巧

表達具有很強的技巧性，許多情況下直白地描述不能起到對應的效果，比如表達請求一定要用委婉的語言，制止丑惡一定要用嚴厲的語言，描寫借物抒情也需要從具體的事物或情境升華到抽象、廣泛的意象中，這樣才能讓讀者舉一反三，品出深刻的道理。所以小學語文教學中，我們要注意引導學生掌握從具體情境到抽象意象的升華技巧，并能加以學習，拿來我用。

比如，長春版第十二冊的《落花生》一文就是經(jīng)典的描物達情的散文，里面體現(xiàn)了完整的“具體情境——抽象意象”的升華。為了讓學生掌握閱讀和寫作此類問題的技巧，我們要想具體教學中先讓學生弄清具體的事物（花生）代表了哪些抽象意象?？梢宰寣W生反復閱讀，先找到課文中提到的意象：不求虛名、默默奉獻的優(yōu)秀品格，然后再啟發(fā)他們進行升華，認識到“做人不要華而不實，要做實用的人”的道理。我們還可以讓學生以本文為藍本進行習作，讓學生在閱讀中掌握具體情境下，如何對積累感性素材，進行理性篩選、表達和創(chuàng)作。

2.閱讀中學習“情境——情感”轉換技巧

寫作表達中，情境是抒發(fā)情感的物質基礎，所以語文教學中我們要注意引導孩子們注意仔細品讀相關情境描寫，然后仔細揣摩自己的體會，并體味作者想表達的情感。實際上許多文章都是需要表達對應的思想情感的，比如長春版第七冊《病房里的故事》是以平素的故事敘述法，給我們講病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)以特殊的方法進行鼓勵的感人肺腑的故事，在故事講述之余，通過主人公在生死面前堅強、樂觀的品質來傳遞的是人性的善良；《桂林山水》要讓學生通過閱讀在仔細品味優(yōu)美的風景之余，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情懷……所以，我們在語文教學中一定要能以課文為藍本給學生進行示范，指導他們掌握通過閱讀，學習作者是如何從故事中滲透情感來感染讀者，是怎樣在描物狀景中渲染情感來打動我們的。同學們只有這樣邊讀邊思考，然后結合自己的一些情感體驗，進行揣摩和對比，才能通過閱讀學習到情境表達技巧，達到學以致用的教學目的。

三、鼓勵學生發(fā)散思維動手寫作

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想真正將從閱讀中汲取的表達技巧形成能力，我們就要鼓勵學生發(fā)散思維，進行大膽實踐性創(chuàng)作。每一篇文章都會留給讀者想象的空間和思考的余地，我們可以借助經(jīng)典文本留白，啟發(fā)學生學者對應的方法對結尾進行改寫，讓故事以不同的形式呈現(xiàn)出來。比如長春版第十二冊八單元“不同的思考”里面遴選的《蛇肚子里的象》和《不留余地的狼》我們在學習完，可以鼓勵孩子們拋開文本的既定結局，發(fā)揮自己的想象力，給出自己喜歡的結局。這樣的引導方式特別契合小學生的認知規(guī)律和表達情感，同學們紛紛進入思考和討論的狀態(tài)，經(jīng)過幾分鐘就可以給出自己想出的精彩結局。這時，教師對于學生想出的每一個結局我們都要給予肯定和鼓勵，然后引導他們逐步從故事主體去轉折和完善，這樣潛移默化中就掌握了相應的表達技巧。

本文是筆者聯(lián)系教學實踐對挖掘閱讀因素啟發(fā)學生提升表達能力的分析與探索。總之，寫作能力不是憑空而來，需要同學們在閱讀中慢慢汲取營養(yǎng)和知識，從而完成基本詞匯和句型的積累，然后我們再加以點撥，讓他們掌握從具體情境到抽象意象的升華，這樣就能寫出一篇有血有肉有情感的習作。

參考文獻：

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