張大紅

【摘要】許多數(shù)學教學活動都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。要培養(yǎng)幼兒的探索精神，教師要在數(shù)學教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容；教師要寓數(shù)學教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師要在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師還可通過專門訓練，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

【關鍵詞】數(shù)學教學 幼兒 探索精神

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學（數(shù)學教育歸為科學大類）目標中明確提出：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。在內(nèi)容與要求上：提出為幼兒在探究活動中創(chuàng)造寬松的環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中的某些簡單的問題，等等。在數(shù)學教育活動中，如何體現(xiàn)《綱要》的精神，開展數(shù)學探索活動，提高幼兒數(shù)學素質(zhì)呢？

一、數(shù)學教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容

為了達到上述目標和要求，學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容應具備可探索性。數(shù)學教育內(nèi)容具有可探索性是指學前兒童數(shù)學教育活動內(nèi)容應具有可探索、可猜想的因素，應提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應該有多個答案，為幼兒提供較多的探索和猜想機會，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學修養(yǎng)。

例如，幼兒用同一數(shù)目、不同大小的石頭排隊，排好后他發(fā)現(xiàn)，兩隊的長短竟然不一樣；數(shù)目一樣多的，怎么排成隊后會有長短呢？經(jīng)過仔細觀察比較，他發(fā)現(xiàn)，個頭大的石頭占的地方大，排的隊長，而個頭小的石頭占的地方小，排的隊就短。在這一活動中，通過探究發(fā)現(xiàn)，他獲得了這樣的經(jīng)驗：對物品排隊，隊列長短不僅與數(shù)目有關，還與物品本身體積的大小有關。又如，圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形具有兩個相同點。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探索和猜想機會。

二、寓數(shù)學教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神

游戲是幼兒的基本活動?；诖?，教師可將數(shù)學教育活動融入游戲中，借機培養(yǎng)幼兒的探索精神。在各類游戲中，幼兒對有些角色的興趣很大，如娃娃家、商店、醫(yī)院等游戲，參與的人很多。于是，教師可在教室內(nèi)或走廊等地創(chuàng)設“超市”、“醫(yī)院”等活動區(qū)，并在活動區(qū)內(nèi)投放相應材料。在眾多角色游戲中，超市游戲以其玩法多樣、與幼兒生活的密切性而備受幼兒特別是城市幼兒喜愛。教師可著重在超市游戲中，挖掘幼兒可探索性的東西，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如幼兒扮演顧客或營業(yè)員，在買賣商品的過程中，認識到物品的不同價值，增強了對貨幣的加減換算能力。如果扮演營業(yè)員，她還要將各種不同的商品進行分類，這時教師要善于啟發(fā)幼兒將商品按不同分類標準來分，如服裝，既可按上衣、褲子、外套來分，也可按男裝、女裝來分，還可按季節(jié)、顏色等來分。在幼兒分類時，教師還可結合序數(shù)、空間方位等讓幼兒在游戲中進行鞏固復習和進一步探索，如要求幼兒將冬季衣服放在第二排的左邊。

在玩結構游戲時，教師也可啟發(fā)幼兒進行數(shù)學探索性的活動。舉一個簡單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒“看誰在搭圍墻時能將積木按一定的規(guī)則來進行搭建，并且要求外觀好看?！庇變嚎砂创笮　⒏甙?、顏色進行單一或復合組合，搭的方法自然就會多種多樣。

三、在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

許多數(shù)學教學活動都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。比如，學習5的組成，教師可利用多種教具，使幼兒在操作中領會5的分解與組合。教師提供幼兒一個盒子，里面有5個瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動，盒子里的瓶蓋就會出現(xiàn)瓶蓋口朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個。多搖幾次，并將結果記錄下來。還可以在盒子里劃一條線，盒子里放5個紐扣，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾?？圩?，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動紐扣，看有幾種分法。這類教具的設計多種多樣，教師可以因地制宜進行設計。通過這樣的活動，幼兒容易理解總數(shù)與部分數(shù)之間的關系（總數(shù)與分出的兩個部分數(shù)之和是等量關系）、互換關系（部分數(shù)位置交換，總數(shù)不變）、互補關系等。

四、通過專門訓練，培養(yǎng)幼兒的探索精神

以上眾多做法，一般不是專門或者說不是特別針對孩子的探索精神而開展的。教師還可以通過一些活動進行專門訓練、有意培養(yǎng)幼兒探索精神。在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進其思維的發(fā)展。如《現(xiàn)在有幾個桃子》，有三張圖：盤子里有4個桃子，小朋友手拿桃子，盤子里有7個桃子。教師將三張圖進行不同順序排列，引導幼兒講述圖意。如：

（1）A. 4個桃子 B.小朋友手拿桃子 C.7個桃子表示意思：盤子里有4個桃子，小朋友又拿來3個桃子，現(xiàn)在盤子里有7個桃子。

（2）A. 7個桃子 B.小朋友手拿桃子 C. 4個桃子表示意思：原來盤子里有7個桃子，小朋友拿走了3個桃子，現(xiàn)在盤子里有4個桃子。

（3）A.小朋友手拿桃子 B.7個桃子 C.4個桃子表示意思：小朋友拿來了3個桃子，現(xiàn)在盤子里有7個桃子，原來盤子里有4個桃子。

其他變化就不再敘述。

教師將3張圖片作不同的排列，目的是引導幼兒感知物體數(shù)量變化的過程及關系，并能根據(jù)排列順序，學習講述圖意，既可以編加法應用題，又可以編減法應用題。這種做法有一點類似語言教育的排圖講述（圖片順序可變換）。

又如，在學習加減運算時，還可以倒過來解算式。如5=？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）這樣的訓練，難度有點大，但對培養(yǎng)幼兒的探索精神很有幫助。

再如，在進行幾何形體教育時，為了更好地讓幼兒感知平面圖形之間的關系，教師引導幼兒變化圖形，讓幼兒去探索。如教師給幼兒出示一張長方形的圖畫紙，“小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形？”于是，小朋友通過思考和操作，想出了很多種辦法：剪掉一個角；從中間斜著剪開；用折的辦法……教師又提問：將梯形再變成長方形呢？幼兒繼續(xù)探索。

總之，教師通過各種有趣的教學方式引導幼兒參與數(shù)學活動，讓幼兒在數(shù)學活動中學會探索。

【參考文獻】

[1]朱鴿翔.《學前教育新方略—幼兒科學教育中的探究式學習》 百家出版社， 2002.10

[2]周念麗.《學前兒童發(fā)展心理學》 華東師范大學出版社，2006.6