張秋英

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維則是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)意見(jiàn)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，主要探討了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體措施和策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 氛圍營(yíng)造 科學(xué)評(píng)價(jià) 課堂互動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要階段。數(shù)學(xué)教師需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上合理制定教學(xué)計(jì)劃，改變落后的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)等形式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課回答問(wèn)題的次數(shù)過(guò)少，學(xué)習(xí)效率低下。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)程的不斷加快，更新教學(xué)理念與教學(xué)模式迫在眉睫。

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過(guò)營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍讓學(xué)生暢所欲言，隨意表達(dá)想法與感受。教師可以采取“微笑”授課的方式，用笑容感染學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，教師還可以“離開”講臺(tái)，將自己的授課中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生周圍，用隨意自由的授課方式改變僵化的課堂氛圍，讓小學(xué)生由被動(dòng)回答問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詢問(wèn)問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考。營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍可以弱化教師和學(xué)生之間的年齡差距，拉近彼此的距離。學(xué)生不再是課堂上的“接受者”“聆聽(tīng)者”而是課堂上的“發(fā)言者”。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性被完全激發(fā)出來(lái)，小學(xué)生更樂(lè)于思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，用積極的態(tài)度投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)典型例題來(lái)營(yíng)造民族自由的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生把回答問(wèn)題作為獲取知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，并從中感受探索的快樂(lè)。例如，教師在講解“小明、小紅與小李三人在A、B兩地植樹，A地需要植樹900課，B地要植樹1250棵。我們已經(jīng)知道小明、小紅與小李每天分別植樹24，30，32棵，小明在A地植樹，小李在B地植樹，小紅先在A地植樹，然后到B地植樹。兩塊地同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，小紅應(yīng)該在開始后第幾天從A地轉(zhuǎn)到B地？”時(shí)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)授課的弊端，讓學(xué)生做課堂上的主人，詢問(wèn)學(xué)生如何多角度分析和解答問(wèn)題。通過(guò)這種方式既可以營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)例題的興趣。教師給予學(xué)生按照自己的理解方式和想法轉(zhuǎn)換題型和問(wèn)答形式的機(jī)會(huì)。

二、豐富教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，多半是“一言堂”。教師多將自己的思想強(qiáng)加到學(xué)生身上，并沒(méi)有考慮小學(xué)生的接受能力和理解能力。在這種單一的“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又會(huì)降低課堂整體教學(xué)效率。同時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的地點(diǎn)局限在課堂，忽略了室外教學(xué)的重要性。在這種教學(xué)模式影響下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，創(chuàng)新思維較弱，他們不能多角度思考、分析問(wèn)題。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在時(shí)代發(fā)展的前沿，根據(jù)新課標(biāo)的要求豐富教學(xué)方法，用新穎、多元化的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，教師可以把課堂教學(xué)與室外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以課堂為主教授學(xué)生理論知識(shí)，以室外為輔鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體，使形象的數(shù)學(xué)知識(shí)取代抽象的數(shù)學(xué)概念，并利用多媒體集聲音、圖像以及視頻為一體的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。除此之外，教師還需要開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人交流、分享。通過(guò)這種方式既能讓小學(xué)生在討論過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，又能讓體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的過(guò)程。教師在該過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，強(qiáng)化小學(xué)生的課后練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

教師在講解數(shù)學(xué)經(jīng)典題型時(shí)需要規(guī)范語(yǔ)言，用準(zhǔn)確，生動(dòng)的語(yǔ)言講解解題步驟。同時(shí)，教師還需要靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，使教學(xué)方式趨向多元化，以此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)

尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，增加課堂互動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。這種教學(xué)方式突破了以知識(shí)傳授為教學(xué)核心的束縛，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，只發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師既要做傳道授業(yè)的解惑者又要成為小學(xué)生的朋友，與學(xué)生分享趣事。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)幫助小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)把關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，積極思考。同時(shí)，教師還需要與學(xué)生一起參與到課下活動(dòng)中，在活動(dòng)中與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系，讓小學(xué)生樂(lè)于與自己分享他們的故事和心情。這樣，有利于保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，提前完成教學(xué)任務(wù)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生主動(dòng)探索培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的途徑。同時(shí)，教師還需要把科學(xué)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法相結(jié)合，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，當(dāng)學(xué)生想要放棄時(shí)教師要及時(shí)安撫他的心靈，幫助想要放棄的學(xué)生重拾信心，讓他們用飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索鍛煉自己創(chuàng)新能力的途徑和方法。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要做發(fā)現(xiàn)者尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生，讓失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾信心。教師用科學(xué)評(píng)價(jià)可以了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“對(duì)癥下藥”培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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