付寧　陳淥漪

摘要：本文探討了高職課堂教學(xué)技藝的形成和推廣應(yīng)用，以及高職教師如何在教學(xué)過(guò)程中探索并打造工學(xué)結(jié)合、知行合一的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高職教師 工學(xué)結(jié)合 知行合一 高效課堂

課題：本論文由“高職學(xué)生培養(yǎng)一中央財(cái)政現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃一教師執(zhí)教能力體系建設(shè)一青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)Px M 2015_014306_000065”項(xiàng)目資金支持出版。

課堂是教師實(shí)踐教育理念、形成并展示教學(xué)技藝的平臺(tái)。教師只有努力提高教學(xué)技藝，才能夠自如地駕馭課堂，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，為探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝，筆者學(xué)校設(shè)定的抓手就是教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，挖掘目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題逐一制定解決辦法，努力打造高效課堂。

一、探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝的途徑與方法

筆者學(xué)校作為“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的百所示范性高職院校之一，2010年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位。教學(xué)如何不負(fù)示范校和高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位之名，培養(yǎng)出滿(mǎn)足國(guó)際化大型企業(yè)和現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)集群需要的高技能人才，就要看學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量了。但是在職業(yè)教育探索和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課堂中還存在著一些不足之處。

1.教師方面

（1）部分課程存在著教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，“滿(mǎn)堂灌”或形式上的“一問(wèn)一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）部分教師重知識(shí)的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的職教特色。

（3）部分教師忽視學(xué)生在心理及認(rèn)知上的差異，評(píng)價(jià)考核方式不夠靈活，有個(gè)別教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)考核方法可操作性差。

（4）師生溝通較少，教師聽(tīng)不到學(xué)生反饋意見(jiàn)，不能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方法。

（5）不能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生方面

（1）個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師的授課內(nèi)容。

（2）學(xué)生課堂紀(jì)律松散，有些班級(jí)學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）有部分班級(jí)雖然到課率不低，但聽(tīng)課率低，睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；面對(duì)少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使有多少教學(xué)改革的好方法，也無(wú)法實(shí)施。

（4）為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，部分老師迫不得已提高嗓門(mén)，甚至自帶話筒，以期能蓋過(guò)課堂噪音，嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)情緒。

3.其他方面

（1）伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐和高職院校的跨越式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源的增長(zhǎng)不協(xié)調(diào)，在某種程度上制約了教改的步伐。

（2）學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效的開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和探索，以工學(xué)結(jié)合、知行合一的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高職課堂教學(xué)，打造高效課堂。

二、創(chuàng)新高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的體制機(jī)制

學(xué)校督導(dǎo)處牽頭組織全校教師進(jìn)行高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)。各院部以訓(xùn)練的方式組織教師落實(shí)課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)的精神及內(nèi)容，并聘請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)教師。

三、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的實(shí)踐過(guò)程及做法

一是以課程設(shè)計(jì)為抓手，在課堂教學(xué)技藝上體現(xiàn)高職教學(xué)特色。二是以培訓(xùn)為依托，貫徹落實(shí)高職課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技藝?yán)砟?。三是以說(shuō)課為實(shí)現(xiàn)手段，展現(xiàn)高職教學(xué)課堂授課技藝。筆者學(xué)校以說(shuō)課為平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)動(dòng)員、試點(diǎn)（電信、生物）、全員培訓(xùn)（七院二部）、撰寫(xiě)課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)文案（指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）、說(shuō)課、授課等系列活動(dòng)，展開(kāi)了教學(xué)技藝的實(shí)踐活動(dòng)。

四、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的成果及影響

筆者從文案編寫(xiě)和說(shuō)課來(lái)具體分析一下高職課堂教學(xué)技藝的實(shí)踐成果。

1.文案的編寫(xiě)，體現(xiàn)了高職課堂教學(xué)特色

（1）從課程整體設(shè)計(jì)文案內(nèi)容來(lái)看，有對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)體系中位置和作用的說(shuō)明；課程定位有市場(chǎng)調(diào)研、崗位分析、典型工作流程的分析，能夠清楚地闡述本課程與中職、普通高校、培訓(xùn)班的區(qū)別；課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)確；項(xiàng)目、子項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)的核心，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠以職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，多數(shù)教師以多個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目形成課程的主干，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，然后分解知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)、考核方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法到子項(xiàng)目中，形成一張能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)表，進(jìn)而生成課程進(jìn)度表；有第一次課的設(shè)計(jì)和最后一次課的設(shè)計(jì)；有形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的說(shuō)明；有整體課程設(shè)計(jì)的體會(huì)。

（2）從單元設(shè)計(jì)文案看，絕大多數(shù)教師是按照提供的模板進(jìn)行的，有該次課教學(xué)目標(biāo)的描述、能力訓(xùn)練任務(wù)的簡(jiǎn)述、教學(xué)案例的選取和教學(xué)材料的展示，同時(shí)在單元教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，有教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)及能力目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）明確了課程設(shè)計(jì)的思路。以往說(shuō)到課程設(shè)計(jì)，教師總是有些迷茫，不知道什么叫課程設(shè)計(jì)，教師的教案沒(méi)有設(shè)計(jì)的思想。但是通過(guò)這次活動(dòng)，在專(zhuān)家的培訓(xùn)下，教師通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐，體驗(yàn)了課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，收獲很大。有的教師說(shuō)：“我終于明白了什么是課程設(shè)計(jì)了，我要將這種方法用于編寫(xiě)教案中?！?/p>

（4）明確了課程定位。在編寫(xiě)文案的過(guò)程中，為了確定課程的定位及教學(xué)總體目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并查閱了相關(guān)的文件。

（5）明確了第一次課與最后一課的重要性。課程設(shè)計(jì)中的第一次課與最后一課是非常重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容直接影響到整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，就像串珠的頭與尾的質(zhì)量影響著整串珠的品質(zhì)。但是有些教師往往忽視了它們的重要性。通過(guò)培訓(xùn)，教師掌握了設(shè)計(jì)的方法。有的教師在第一次課設(shè)計(jì)中，采用了大量的圖片、視頻，有的教師甚至直接到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻，作為第一次課程的引入資料，非常精彩。有的教師采用學(xué)生成果展示的方法作為最后一次課程的內(nèi)容，展示方法多種多樣。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程，教師意識(shí)到了第一次課與最后一次課的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程，成果里體現(xiàn)著各種能力的培養(yǎng)過(guò)程。從整個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看，課程中的每一個(gè)項(xiàng)目都不是獨(dú)立存在的，而是像串珠一樣相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)項(xiàng)目出問(wèn)題都會(huì)影響任務(wù)的完成。所以，第一次課的與最后一次課是前后呼應(yīng)的。

2.通過(guò)說(shuō)課，提高了教師的講課藝術(shù)

說(shuō)課是教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力之一，在有限的時(shí)間里將課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給別人，需要教師具備一定的綜合能力。PPT制作的質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)都是說(shuō)課中考察的要點(diǎn)。說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，是需要教師思考的問(wèn)題。在這次說(shuō)課過(guò)程中，有的教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何說(shuō)課，注意說(shuō)課的要點(diǎn)，表現(xiàn)得比較突出。有的教師精心設(shè)計(jì)使每張幻燈片畫(huà)面美觀、文字清晰、圖文并茂，鏈接合理，有助于說(shuō)課。有的教師說(shuō)課時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)說(shuō)課表達(dá)出自己的課程設(shè)計(jì)思想，效果比較好。

五、小結(jié)

通過(guò)高職課堂教學(xué)技藝實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)技藝上變化顯著，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)；第二，堅(jiān)持有個(gè)性、創(chuàng)造性地備課；第三，擁有年輕的教學(xué)心態(tài)和燃燒的上課激情，營(yíng)造令人愉快的課堂氛圍；第四，達(dá)到了學(xué)校依托職業(yè)教師職教能力測(cè)評(píng)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，提升教師職教水平的預(yù)期目標(biāo)；第五，實(shí)現(xiàn)了打造工學(xué)結(jié)合、知行合一的高效課堂的目的。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）