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        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的中職數(shù)控教學

        2016-03-31 13:35:47郭中萬
        職業(yè)·下旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)控加工教學設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

        郭中萬

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡學生在課前利用微課等資源進行有效先學,課間師生通過交流互動、探討并解決課前的疑難問題,充分發(fā)揮了學生的主體性作用,能有效地提高教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)教育的實踐教學提供了新思路、新方法,推進了中職教育的教學改革。本文作者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行數(shù)控加工教學設(shè)計,以挖掘?qū)W習者學習的潛力,提高中職學校數(shù)控加工的教學效果。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控加工 教學設(shè)計

        職業(yè)教育作為一種讓受教育者通過系統(tǒng)學習獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動者為主要目的。在職業(yè)教育中,實踐教學環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和熟練的動手操作能力,在整個教學中占有極其重要的地位。

        長期以來,職業(yè)學校的實踐教學主要采用“教師示范、學生操作、教師指導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學模式,教師課前重點準備訓(xùn)練所需的工量具以及檢查設(shè)備,學生更多關(guān)注能否加工出合格零件,較少反思在加工過程中出現(xiàn)的問題,遇到問題就向老師請教解決的方法,較少自己去思考、分析和解決。因此,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力有待加強,需要采用新的教學模式來提高教學效果。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡學生在課前利用微課等資源進行課程內(nèi)容的自學,獨自思考完成課前學習體驗單,在課間師生參加交流互動、探討并解決課前的疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)的分組示范、重復(fù)示范的繁重任務(wù)中解放出來,使他們能集中精力進行教學研究和技術(shù)研究;同時,又能使學生成為整個教學過程的主體。翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)教育的實踐教學提供了新思路、新方法。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

        1.翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是目前一種新型的、先進的教學模式,即學生在課前根據(jù)老師提供的相關(guān)資料學習微課并完成學前體驗單;在課堂上,學生將精力放在討論交流及解決課前的疑難問題上。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課上學生協(xié)作學習以及教師有針對性的指導(dǎo),學生是整個教學過程的主體,一切“以學生為中心”,做到了因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師是學生資源的提供者、學習的指導(dǎo)者、課堂活動的組織者,學生是內(nèi)化知識的自主學習者。

        2.微課

        微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體,微視頻又是微課的主要載體,它是翻轉(zhuǎn)課堂課前學生學習的主要資源。微課程具有主題突出、問題聚集、內(nèi)容具體、教學時間短、可反復(fù)學習、傳播形式多樣等特點,但是教師應(yīng)注意各內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和全面性。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學為當前中職教育教學帶來了新的教學理念和思路。微課可以讓學生根據(jù)已有基礎(chǔ)和學習情況選擇適合的學習途徑,給予學生個性化的學習空間。同時,課堂教學中注重協(xié)作、研討、交流等活動,從而促進了師生互動和生生合作,進而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,提高學生的自主學習能力。

        3.教學模式的構(gòu)建

        筆者將此教學過程分為課前準備、課中探究和課后反思三個環(huán)節(jié),這三環(huán)節(jié)是一種漸進的消化吸收過程,在整個過程中教師和學生有著明確的任務(wù)。在課前,教師根據(jù)教學要求編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書、制作微視頻課程、提供相關(guān)的學習資源(包括單機加工仿真軟件、預(yù)習報告)等;學生根據(jù)教師提供的資料進行各種形式的自主學習,完成學習體驗單并查找、搜集相關(guān)學習資料等。課中,教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學生交流討論,引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究,并進行點評。在課后,學生回顧課堂中的研討問題和提出新問題,并進行反思,教師則要解決問題并總結(jié)改進課堂研討的不足之處。該模式注重學生在課前的有效先學、課堂上協(xié)作研討解決問題的能力,課后學生回顧課堂中研討的問題并進行反思。同時,教師作為學習過程的引導(dǎo)者、資源的提供者、課堂指導(dǎo)者和評價者,引導(dǎo)學生向深層次探究,最大限度地挖掘?qū)W習者學習的潛能。在該實訓(xùn)課程中,此教學模式構(gòu)建如下圖所示。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計

        基于前面關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建,筆者以中職教材數(shù)控編程與操作實訓(xùn)為例,設(shè)計整個教學流程。該次教授對象為中職二年級的學生,班上有32名學生,結(jié)合學校的實訓(xùn)條件,將學生分為6組。教師盡可能地兼顧小組內(nèi)學生的學習水平和協(xié)作交流能力的均衡,確保翻轉(zhuǎn)課堂的正常、有效開展。

        1.課前

        教師根據(jù)實訓(xùn)計劃編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書,根據(jù)教學內(nèi)容提供相應(yīng)的教學資源,可以提供課件、微視頻和專題學習網(wǎng)站等信息。根據(jù)每節(jié)課的教學目標,為學生準備1~2個微視頻,每個微視頻只講解1個知識點。教師利用專業(yè)的軟件來進行微視頻的錄制和后期制作。制作完成后,將各種資源(微視頻、單機仿真系統(tǒng)、課前學習體驗單等)上傳到360網(wǎng)盤中,學生自己下載觀看、操作并完成相應(yīng)的預(yù)習報告。

        2.課中

        (1)學生完成相應(yīng)的零件加工。學生在觀看知識點的講解、操作視頻和仿真后,能在規(guī)定的時間里完成數(shù)控加工,在此過程中每小組的學生輪流操作。

        (2)展示、交流,開展協(xié)助探究活動。在完成加工后,學生交流、探究,并展示作品。學生要根據(jù)加工的要求,進行測量和分析并做交流,分析在加工過程中的操作方法、精度的控制等問題。在此過程中,教師重點解決學生存在的問題。該過程強調(diào)學生基本理論知識的升華,切實提高學生的操作能力和解決問題的能力。

        (3)效果評價與反饋。經(jīng)過作品的展示后,每位學生首先自我評價自身掌握實訓(xùn)的情況,評價基本操作和加工過程的步驟、加工作品精度控制等各方面情況,并分析本次加工中的成功和不足之處,每小組的學生、組與組之間進行互評,然后老師對每組的典型作品進行評價。這些評價有助于幫助學生正確認識自身的不足,改進學習方法、提高學習主動性,最終提高其綜合能力。在此過程中,教師也對自己整個教學過程進行反思,以進一步改進教學方法。

        3.課后

        課后學生根據(jù)課前預(yù)習和課中操作及評價,完成相應(yīng)的實訓(xùn)實驗報告和反思。

        三、總結(jié)與反思

        翻轉(zhuǎn)課堂采用課前完成基本理論知識的有效先學、課內(nèi)實現(xiàn)消化吸收的教學模式。筆者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職實訓(xùn)教學方法,注重學生參與學習的主動性,通過學前體驗單結(jié)合配套資源(微課等)引導(dǎo)學生進行個性化的自主學習,讓學生通過具體的任務(wù)在課堂上“吸收內(nèi)化”,實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),學生獲得“學以致用”的成功感受。課后拓展延伸體驗,利用班級QQ群進行實時討論,及時關(guān)注學生的學習。

        數(shù)控編程與操作實訓(xùn)課程教學設(shè)計根據(jù)筆者學?,F(xiàn)有條件,利用互聯(lián)網(wǎng)和360網(wǎng)盤與學生分享學習資源,但是在現(xiàn)有的情況下無法真正監(jiān)督學生的課前自學情況,也無法了解學生完成課前學習任務(wù)的真實性。且小組合作探究時,個別學生依賴性強,還有個別學生課前的專注性不夠,教師應(yīng)增加微視頻的趣味性,并加強課前、課后的督促與引導(dǎo)。

        (作者單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學校)

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