楊晶

摘要：本文依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下對機電專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才的需求，闡述了廣州市工業(yè)技師學院機電專業(yè)開展以校企合作、工學結合為基礎的“一個對接，三位一體，精英教育”機電類創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式的實踐與體會。

關鍵詞：機電專業(yè) 校企共育 協(xié)調(diào)培養(yǎng) 精英教育 高技能人才

校企合作是加快職業(yè)教育改革和發(fā)展，增強服務經(jīng)濟和社會發(fā)展能力，促進企業(yè)轉型升級，增強企業(yè)的人才實力和市場競爭力的重要舉措。根據(jù)粵人社發(fā)[2012]178號“關于印發(fā)《廣東省技工院?！靶Ｆ箅p制”辦學指導意見》的通知”和穗府辦[2013]2號“廣州市人民政府辦公廳關于促進我市職業(yè)教育校企合作工作的意見”的文件要求，筆者所在的廣州市公用事業(yè)技師學院完善工學結合、校企雙制的辦學合作機制，加強與企業(yè)優(yōu)勢互補，開展崗位互換、實習實訓、技術開發(fā)、產(chǎn)品加工等。通過校企合作實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，推進了教學、科研、生產(chǎn)相結合，提升了學生的綜合素質、實踐能力和就業(yè)競爭力，初步實現(xiàn)了學校和企業(yè)共同發(fā)展的“雙贏”目的。

一、工學結合，共同培養(yǎng)技能人才

工學結合培養(yǎng)模式旨在幫助學生實地了解企業(yè)的工作流程、工作崗位職責，體驗企業(yè)的管理模式，感受企業(yè)文化，進一步增強對課堂一體化教學的感性認識，縮短由學校到企業(yè)的“思想”差距，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

2010年，筆者所在學校與美的華凌制冷有限公司建立了合作關系，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，并成立了“美的制冷工學結合班”。采用學生在校學習與在企業(yè)實習的輪流交替、分階段學習模式。落實國家關于“半工半讀，工學交替、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上的靈活性。

二、頂崗實習，實踐產(chǎn)業(yè)對接模式

根據(jù)廣東省人力資源和社會保障廳《關于迅速組織開展技工院校與省級產(chǎn)業(yè)園對接合作活動的通知》要求，借助學院校企辦搭建的與產(chǎn)業(yè)園合作平臺，積極開拓企業(yè)資源，修訂參與省級產(chǎn)業(yè)園區(qū)實習班級的教學計劃，派送教師入駐對接企業(yè)進行學生管理和培養(yǎng)，提升對接的實質效果。

2011年，筆者所在學校與新勇藝國際集團進行合作，雙方共同完善人才培養(yǎng)機制、定期選派教師參與學習企業(yè)管理機制、企業(yè)實習學生的管理和培養(yǎng)工作機制。筆者所在學校借助“實習實訓基地”平臺，將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結合，學生在企業(yè)將結合所學專業(yè)特點，進入sMT部、組裝部等生產(chǎn)部門，主要體會企業(yè)的工作流程、明確工作崗位職責、掌握企業(yè)的管理模式、了解企業(yè)文化等方面的實踐活動。這使學生的學習目標更明確、學習手段更豐富、學習效果更明顯，培養(yǎng)出了企業(yè)滿意、社會認可的高技能人才。

三、開辦企業(yè)冠名班，打造“訂單學生”

近年來隨著校企合作“升級”，訂單班已逐漸成為校企合作的典型模式，一方面可以提升學生就業(yè)質量、拓展發(fā)展空間，另一方面可以降低企業(yè)培養(yǎng)成本，滿足用工需求，是一項‘雙贏合作。

訂單班培養(yǎng)方案由企業(yè)和學校共同制訂完成，這樣最大限度地保證了畢業(yè)的學生能迅速適應崗位的需要，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。同時，越來越多的企業(yè)開始主動派遣經(jīng)驗豐富的專家能手到學校指導學生，他們對學生側重實踐技能培養(yǎng)。除了把一線專家能手“請進來”，也有很多學生“走出去”，在冠名企業(yè)實習孵化，在實際工作環(huán)境中接受職業(yè)指導與訓練。

四、搭建平臺，建立實習就業(yè)基地

在開展校企合作過程中，筆者所在學校充分認識到學校與企業(yè)在軟硬件方面各自的優(yōu)勢所在，可以對學生進行更接近實際的生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理，全面提升學校實訓基地的功能和推進實踐教學改革，培養(yǎng)高技能人才。

筆者所在學校與廣州市粵隆自動化機械設備有限公司建立了“校中廠實習實訓基地”，共同將實訓基地建成企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)基地和學校的教學工廠。同時學校和企業(yè)建立了學生實習制度和實習管理制度，并嚴格按照相關規(guī)定安排實習內(nèi)容，實現(xiàn)學生在校就能進入“實習就業(yè)基地”生產(chǎn)實習、畢業(yè)后也可在“實習就業(yè)基地”零距離就業(yè)，真正做到實習、就業(yè)一體化。

五、加強精英班建設，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者所在學校以職業(yè)任務驅動教育模式為主導，探索適合技校生培養(yǎng)的新模式——精英班教育模式。該模式橫向以專業(yè)技能課程為抓手，縱向以課題項目為載體，貫穿學生德育教育及職業(yè)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)學科知識，融合各知識技能點，采用基于“職業(yè)任務驅動”的一體化教學，在整個模式運行中完善和實現(xiàn)了職業(yè)任務驅動教育模式的三大體系，即學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系、課程體系和評價體系。

1.提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

精英班學生進入班級后，老師會根據(jù)學生的特點和愛好，協(xié)助學生選取專業(yè)方向，在相關專業(yè)中選擇符合自己特長的技術領域，完成精英班學生專業(yè)的再定向，使學生對自己未來職業(yè)有了明確認識并進行科學的規(guī)劃。對于相同的技術領域，由不同年級的學生組成研發(fā)團隊，每個研發(fā)團隊都有項目負責人和明確的分工。整個研發(fā)團隊模擬企業(yè)的運作模式，通過項目研發(fā)，不斷提高研發(fā)團隊的實力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.構建科學的精英課程體系

為了適應精英班學生的發(fā)展，筆者所在學校在調(diào)研了多家企業(yè)的基礎上，構建了機電專業(yè)精英班的課程體系。該課程體系刪減部分過舊落后的知識，增加大量現(xiàn)代先進技術知識，糅合了相關專業(yè)的基礎課和專業(yè)課，按照知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以職業(yè)任務驅動的方式重新編排，新的課程體系更加適合基于“職業(yè)任務驅動”一體化教學方式，從基礎的任務逐步過渡到比較專業(yè)的任務，最后達到能獨立進行課題研發(fā)的能力。采用了分層教學、理實一體化、講授、討論、演示、實驗操作等靈活多樣的授課方式方法，以學生為主體，教師為輔助，師生間相互探討、共同完成項目任務。

3.推廣精英班經(jīng)驗，實現(xiàn)整體學生同步提高

筆者所在學校機電工程系精英班學生培養(yǎng)模式探索實施五年來，取得了階段性成果。通過總結精英班的成功經(jīng)驗，逐步推廣到機電專業(yè)的全部班級，使得各層次階段學生綜合職業(yè)能力都有了喜人的提高。

筆者所在學院機電專業(yè)學生在各項技能比賽中多次獲得各項成績：2014年8月，獲“贏在廣州”第三屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝獎；2014年10月，獲“穗港澳榮智能家居電器安裝”項目金牌；2014年11月，在“廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設計大賽”獲一等獎4個、二等獎12個、三等獎7個；2014年12月，在首屆廣東省技工院?？萍夹“l(fā)明小制作大賽中收獲一等獎1個、二等獎3個、三等獎2個、最佳人氣獎2個、最佳創(chuàng)意獎1個的優(yōu)異成績。

六、建立完善客觀的學生評價體系

筆者所在學校建立了全方位的學生評價方式和標準，包括專業(yè)技能評價、溝通表達能力評價、合作能力評價和解決問題能力評價等，可以全面且客觀地檢驗學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習效果。同時，對學生的考核評價，不僅僅體現(xiàn)在學習成績上，更體現(xiàn)在學生的綜合素養(yǎng)，包括溝通表達、與人合作以及解決問題的能力方面?？茖W的測評體系可從多角度評價學生的專業(yè)技術、語言表達、團隊合作分工、解決問題等綜合能力。

七、小結

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，要堅持人才培養(yǎng)的基本原則，更要加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開展“校企共育”培養(yǎng)模式，充分進行校企合作，探索多種學生培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生的崗位適應能力的非常有效的途徑。學生在解決各種問題、任務中進行學習，學會解決職業(yè)問題的方法、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。綜上所述，切實將學校和企業(yè)、理論知識和崗位實踐結合在一起，才是提高現(xiàn)代技工院校培養(yǎng)質量的唯一途徑。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院）