譚剛林

【摘要】2015年長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)湖南省“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)”中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，并與安化縣職業(yè)中專在內(nèi)的5所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作。文章以與安化縣職業(yè)中專的合作的中高職銜接班為例闡述聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng) 轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0201-02

目前，我國中高等職業(yè)教育銜接性比較差，存在專業(yè)契合度不高，專業(yè)教學(xué)工作重復(fù)和時(shí)間及資源浪費(fèi)的問題，未能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的逐級(jí)遞進(jìn)。據(jù)湖南省有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中高職院校有的專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。為改變中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安化縣職業(yè)中專聯(lián)合成立中高職銜接班，制定一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整中、高職階段的課程體系，設(shè)置轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)生管理制度。

一、一體化人才培養(yǎng)模式

（一）一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向新興電子信息產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)類企業(yè)的一線操作與服務(wù)崗位，中、高職階段培養(yǎng)目標(biāo)共同點(diǎn)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，心理健康，掌握電工電子必備的基本知識(shí)和基本技能的人才；不同點(diǎn)是：中職階段要求培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事物料及倉管管理、電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、產(chǎn)品檢驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備操作與養(yǎng)護(hù)、售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；高職階段要求具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠從事新產(chǎn)品調(diào)試與測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理、工藝管理、質(zhì)量管理、售后技術(shù)支持等工作，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，改變以往的培養(yǎng)模式，形成一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）中高職一體化課程體系

針對(duì)當(dāng)前安化縣職業(yè)中?！半娮蛹夹g(shù)應(yīng)用”專業(yè)劃分的技能班和對(duì)口招生班的學(xué)習(xí)內(nèi)容都未與高職貫通。中高職銜接班制定一體化課程體系，如圖。

一體化課程體系示意圖

二、轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)中高職順暢的銜接，改革現(xiàn)行職業(yè)教育招生考試制度。對(duì)中高職銜接班的學(xué)生實(shí)行單獨(dú)招生考試，采用“3+X+X”的模式，即“語文、數(shù)學(xué)、英語+專業(yè)綜合理論+專業(yè)綜合技能”。其中語文、數(shù)學(xué)和英語參考現(xiàn)行“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”對(duì)口招生標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)綜合理論由中、高職學(xué)校共同制定，專業(yè)綜合技能考試標(biāo)準(zhǔn)由中、高職學(xué)校+威勝集團(tuán)共同制定。

三、教師培養(yǎng)培訓(xùn)

中職專業(yè)教師缺口較大，流動(dòng)性較頻繁。針對(duì)此現(xiàn)象，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南師范大學(xué)聯(lián)合成立中職電子專業(yè)師資班。教師在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)2年，后轉(zhuǎn)入湖南師范大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)授予本科文憑，并回中職學(xué)校任教。安化縣職業(yè)中專學(xué)校教師定期到長沙民政學(xué)院跟堂學(xué)習(xí)，改變其授課方式，提升中職教師的專業(yè)技能。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年派專業(yè)教師到安化縣職業(yè)中專進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，因材施教。

四、學(xué)生管理

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安化縣職業(yè)中專學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，并成立以校長為第一負(fù)責(zé)人的管理委員會(huì)，制定中、高職階段教學(xué)管理制度。學(xué)生的學(xué)籍1～3年由安化縣職業(yè)中專全權(quán)管理；4～6年由長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院全權(quán)管理。安化縣職業(yè)中專對(duì)中高職銜接班在政策上進(jìn)行傾斜，為班級(jí)配備學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師和班主任，提供貧困助學(xué)金，設(shè)立專門的中高職銜接班的獎(jiǎng)學(xué)金。

五、結(jié)語

由于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接方案是采用3+3的模式，在課程安排上有很大的空間，會(huì)造成諸如課程內(nèi)容、難易程度等問題，也成為繼續(xù)研究的課題。項(xiàng)目在實(shí)施的過程中也遇到的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)制定不一；中職學(xué)校的師資缺乏都成為有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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