田園

摘要：給小學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要能檢驗學(xué)生的閱讀水平。但是，閱讀作業(yè)的布置是有一定藝術(shù)的，老師要注意作業(yè)的形式，開拓學(xué)生的視野，讓作業(yè)具有趣味性和實踐性，在閱讀作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的個性，并在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂，提高自己的語文素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對老師提出了更高的要求，那么，語文作業(yè)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一項重要內(nèi)容，我們要把作業(yè)的設(shè)計當(dāng)成是語文課程改革的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文作業(yè)離不開四個字：讀、背、抄、寫，主要任務(wù)是內(nèi)容的強化，這種作業(yè)形式單一，對于學(xué)生來說簡單而又枯燥，對學(xué)生的發(fā)展及為不利，沒有起到激勵作用。這樣的作業(yè)對學(xué)生來說是一種負擔(dān)，學(xué)生的思想被束縛了，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，所以，我們要改革語文作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的“營養(yǎng)餐”，學(xué)生做作業(yè)時感覺能吃得飽，還要吃得好。筆者特別重視作業(yè)的設(shè)置，積極總結(jié)經(jīng)驗，大膽實踐，從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，以調(diào)動學(xué)生的積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，在做作業(yè)中提高綜合素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)不能丟

傳統(tǒng)的作業(yè)形式雖然具有機械性，但是，這種作業(yè)方式卻能極好的加強知識的鞏固，主要內(nèi)容有誦讀、背誦、抄讀等。表面上看有些枯燥，但是好處多多，不但不能摒棄，反而要抓住它的優(yōu)勢，與其他作業(yè)形式結(jié)合起來，達到更理想的效果。背誦不可少，但是用精，可以用于文言文、詩詞、好文章的精彩片段或全文，背誦不是機械的背誦，而是在要理解的基礎(chǔ)上“背讀”。抄讀比起背誦更為枯燥，但是要講究方法，抄讀要有明確的目的性。而應(yīng)用型作業(yè)就是把所學(xué)的知識“遷移”到實際的教學(xué)過程中，只有把知識多運用，才能做到“舉一反三”“學(xué)以致用”。應(yīng)用型作來的可以是小范圍的運用，也可以大范圍的運用，要考慮這種作業(yè)的大小要結(jié)合，也要設(shè)計好運用的時間間隔。

二、創(chuàng)新模仿型作業(yè)很營養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)一項知識后，能運用所學(xué)的知識創(chuàng)造出新的知識，如能寫出新的文字作品、解決新的問題，這樣的知識才真正發(fā)揮了其作用。小學(xué)語文教材的內(nèi)容非常豐富，都是學(xué)生很好的作文范例，我們不能放過這些內(nèi)容的功能，我們在作業(yè)設(shè)計時讓學(xué)生寫一些課外小練筆，根據(jù)課文寫一寫相似的文章，既能加深學(xué)生對課文的理解，又能體驗課文中蘊涵的豐富內(nèi)容，學(xué)生的語言能力，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑之一。

1.仿編。仿是指模仿，是接受學(xué)習(xí)的一種，小學(xué)生的模仿能力非常強，所以，模仿寫作是寫作的一個重要方法，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以，寫作要從學(xué)和閱讀開始，讓學(xué)生積累一定的經(jīng)驗，借助范文給學(xué)生的寫作有一定的指導(dǎo)，能提高學(xué)生的寫作能力，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)的模仿能力，要經(jīng)常經(jīng)給學(xué)生提供一些好的片段。其實，課文就是一種好的范文，讓學(xué)生在閱讀的同時，觀察生活中的事物，與課文的內(nèi)容相比較，得出自己的想法，再把自己的想法寫成作文，這樣的作文是有血有肉的，是真實的，學(xué)生也有話可寫。

2.續(xù)編。很多課文是一個故事，發(fā)展的趨勢我們可以想象，但是課文沒有寫下去，我們要充分利用這種課文的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力續(xù)寫下增。比如，學(xué)完《賣火柴的小女孩子》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，如果小孩子給爺爺?shù)男攀盏搅?，她會過上幸福的生活，能依靠在爺爺?shù)膽牙镄腋５纳顔幔窟@種形式能發(fā)展學(xué)生的想像能力，把學(xué)生的思維向縱深議方向引導(dǎo)。

3.改編。改編與續(xù)編不同的是，續(xù)編接著寫，而改編把是原來的內(nèi)容進行改動，開始另一個內(nèi)容的作文。改編可以提高學(xué)生的思辨能力，加深自己對閱讀的另一種理解。比如，學(xué)完《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生把此首古詩改編成一篇短文的形式。這種改編不是簡單的翻譯，而是加上自己的和不知經(jīng)驗，把自己的東西加進去，寫出屬于自己的一篇文章。

三、有情感體驗式成為作業(yè)的魅力

作業(yè)本身給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了負擔(dān)，學(xué)生感覺做作業(yè)是一種壓力，不是情愿的。但是，我們把作業(yè)加入情感體驗的因素，讓學(xué)生過程也成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。比如，在教師節(jié)、母親節(jié)時，我們可以給學(xué)生布置情感方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生寫制作一個賀卡，上面寫上自己想寫的話，以表達自己對家長、老師的感激之情，或者自己制作加賀卡的過程與想法告訴父母或者老師，學(xué)生也可以觀察老師與父母收到賀卡的表情、語言、動作等，再寫成一篇文章。文章寫好之后也要讀給父母、老師聽。這樣的作業(yè)，主要是給學(xué)生一個表現(xiàn)的機會，讓他們在真實的情境中去觀察、想象、寫作，他們的思路才會打開，才能寫出具有豐富情感的文章，作業(yè)的目的也就達到了。

四、拓展閱讀作業(yè)提高學(xué)生的能力

語文課程資源處處都有，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的大語文觀，小學(xué)語文作業(yè)也發(fā)生了很大的變化，再也沒有那些死摳書本、煩瑣地抄寫，而是更多的關(guān)注學(xué)生對課文的感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，他們開始學(xué)會了查找資料，能把找到的資料進行合理的分類與運用，用來理解課文，從而運用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些是對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)習(xí)運用資源，拓展知識面，使自己的視野更為開闊，以讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)當(dāng)今的信息社會。比如，我在教《草船借箭》《景陽岡》，學(xué)生對課文的內(nèi)容非常感興趣，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生推薦《三國演義》《水滸》，這樣，學(xué)生的視頻就會更為開闊。他們不僅學(xué)到了天文、地理，還學(xué)到了花草、鳥禽，學(xué)到了歷史人物、現(xiàn)代英雄?，F(xiàn)在，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，我的學(xué)生都學(xué)會了閱讀課外書籍，并形成了良好的習(xí)慣，為了更好的讀書，我讓學(xué)生把自己讀的書都記錄下來，建立自己的成長，當(dāng)學(xué)一看到自己的長長的記錄時，也有一種成就感，從而激勵他們再接再厲。

除了以上閱讀方法外，還要教給學(xué)生其他的方法，或者讓學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀方法。讓學(xué)生多把好的詞、句、段都摘抄下來，并內(nèi)化成自己的知識，當(dāng)寫作時就會直接用上。讓學(xué)生進行思辨，邊閱讀辦點評，形成一種課外補充的良好習(xí)慣。為了進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，老師還給他們展示閱讀成績機會，讓他們組織一些有意義的活動，如故事會、讀書演講比賽等，把學(xué)生讀的書都展示出來，讓大家欣賞，既達到了展示成果的目的，又讓其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)。

總之，給小學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要能檢驗學(xué)生的閱讀水平，但是閱讀作業(yè)的布置是有一定藝術(shù)的，老師要注意作業(yè)的形式，開拓學(xué)生的視野，讓作業(yè)具有趣味性和實踐性，在閱讀作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的個性，并在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂，提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任文霞.淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐[J].學(xué)周刊，2013，（14）.

[2]劉燁.新課改下的作業(yè)設(shè)計策略[J].廣西教育，2004，（34）.

[3]梁春蓮.“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理，2009，（36）.

[4]韋仲光.對藤縣部分村級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（03）.

[5]雪金雷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考[J].才智，2011，（21）.