常麗

摘要：素質(zhì)教育在不斷推進的今天，越來越多的學校開始看重全體學生的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及探究能力。學生要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就需要老師先樹立起創(chuàng)新意識；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生學習的主動性；創(chuàng)設具有豐富教學資源的環(huán)境，讓興趣做學生最好的老師。就如何提高教學中學生的創(chuàng)新能力進行探究。

關鍵詞：素質(zhì)教育 高中數(shù)學 創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的理念下要求學生在學習數(shù)學的基礎上，進一步明確數(shù)學學習目的，發(fā)揮自主學習的能力，做學習的主體。數(shù)學作為開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場之一，其教學質(zhì)量直接會關系到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。與應試教育不同的是，素質(zhì)教育不再只關心學生的成績，而是提出了全面發(fā)展的口號。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為數(shù)學教學的一個重要目的和原則。

一、教師要樹立創(chuàng)新觀念

教學改革能否成功很大程度上取決于教師教育觀念是否得到更新轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要想推行，教師的思想就必須先要發(fā)生轉(zhuǎn)變。更新數(shù)學教師的教育觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步。數(shù)學教師作為數(shù)學教學活動的組織者，就要充分認識到創(chuàng)新教育的意義和作用，掌握教學創(chuàng)新觀念。在教學的過程中，不僅要提高學生的綜合素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)其運用知識的能力，讓其全面發(fā)展，不再單一只用成績分數(shù)來衡量學生的優(yōu)劣，放眼于學生的長遠利益，“授人魚不如授人以漁”。

但是，現(xiàn)在仍有許多老師仍然沒有跟上時代的步伐，還是僅僅以提高學生的應試成績作為工作的重心。教師的教育觀念、教學方法仍沒有跳出“應試教育”的模式，課堂氛圍依然枯燥乏味，學生的積極性都沒有提高，更何談創(chuàng)新呢！

這就需要教師在備課時積極響應素質(zhì)教育的號召，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入備課環(huán)節(jié)。教師自身的創(chuàng)新素養(yǎng)也要進行提高完善，從自身做起，樹立創(chuàng)新觀念，不拘于形式，緊跟素質(zhì)教育的旗幟，才能更好的在課堂上給學生灌輸創(chuàng)新理念，把素質(zhì)教育的要求帶入課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”教育家烏申斯基曾說過。一直以來興趣都被當作是學生學習的最佳動力，然而興趣也是創(chuàng)新的主要動力。在日常的教學中要想充分調(diào)動學生的學習興趣并非易事，要選取難度高低適度的問題，讓學生“踮起腳尖，夠得到”。這種程度的問題更能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)其強烈的學習興趣。只要學生對學習具有興趣，那么一切阻礙其學習的懶惰因素都將通通被打敗。興趣的調(diào)動需要老師的積極配合，比如可以多鼓勵答案解法不同的同學，激發(fā)他們舉一反三的能力。高中數(shù)學的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：解題方法新穎，簡潔；善于利用類比的方法對某些結(jié)論進行推廣，獲得更一般的結(jié)論。

對于知識的灌輸也不能再像以往一樣，采取“填鴨式”教學，而是要善于利用學生的學習興趣。在課堂教學活動中，用新鮮感、成就感來調(diào)動學生的快樂情緒，激發(fā)他的興奮點。在教學訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散意識，讓他們勇于質(zhì)疑問題，解決問題。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，學生是學習的主體

與應試教育的傳統(tǒng)單一教學模式不同的是，素質(zhì)教育的教學模式更加靈活多樣，學生由被動化為主動，是課堂學習的主體。教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，制定出來的教學方法的確是學生應試成績的法寶，但現(xiàn)在的素質(zhì)教育更重視對于學生能力的培養(yǎng)。所以，教學模式必須要轉(zhuǎn)變。

學生是學習的主體，老師是學生學習的引導者，課堂教學更要以學生為中心，調(diào)動學生的主動性是決定教學質(zhì)量的關鍵。如果，再同原來一樣，老師在講臺上照本宣科，學生只是一味的接收老師所灌輸?shù)闹R，并不能把知識運用于學習中，那么也是枉然。師生之間由傳統(tǒng)的命令與服從的關系轉(zhuǎn)換到新型的平等、和諧、民主的關系，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是學生學習過程中的合作者。真正還課堂于學生，讓他們把控課堂節(jié)奏，通過自己的探索尋求知識，讓學生具備懷疑精神，敢于提出質(zhì)疑。

老師可以特意算錯答案，考察學生是否始終持懷疑態(tài)度，直至學生依靠自己探索得出正確答案。例如：數(shù)列{an}的通項公式為an=（n2-5n+5）2，計算得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出數(shù)列{an}的通項公式為：an=1。老師說出這個答案時多數(shù)同學都是沉默的，但一定會有極個別同學對老師的這個答案有異議，并提出自己的看法。在此時老師的引導至關重要，是扼殺學生的懷疑態(tài)度嗎？當然不是，相反的是要鼓勵并表揚這種做法，讓學生們知道，課堂是學生的，學生才是學習的主體。

四、結(jié)語

新課改的來臨是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇，打破傳統(tǒng)的教學模式，還課堂于學生，改變根深蒂固的應試惡習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神，才能更好地為祖國建設貢獻人才。全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的新型創(chuàng)新性棟梁，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

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