周雪

摘要：如何提高復(fù)習課的效率，真正做到“少教多學”，精心編寫學案，充分利用好學案，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能達到復(fù)習課的高效。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習 學案 高效

高三一輪復(fù)習課功能有三：一是喚醒功能。學生一般存在舊知識的暫時性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導學生回憶該部分知識，學生對知識的記憶便會被喚醒；二是重組功能。通過復(fù)習，對零散的知識進行重新構(gòu)建，形成合理的知識架構(gòu)，使學生達到易學、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過精選的例題及習題，以訓練來提升學生對知識的深層次理解和解題技能，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。喚醒是為了再現(xiàn)，進而內(nèi)化；重組是為了融合、打通，進而構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系；提升是為了綜合運用、靈活運用，進而能夠解決實際問題。

在喚醒功能中，對學生知識的喚醒一般是由教師完成的，最傳統(tǒng)的模式是教師滿堂灌，知識單向傳遞的應(yīng)試教育模式，經(jīng)常會造成以下現(xiàn)象：教師就好比唱獨角戲，學生參與度低，對于基礎(chǔ)知識比較好的學生，復(fù)習更多的是重復(fù)自己已經(jīng)掌握的知識點，浪費時間；對于基礎(chǔ)知識比較弱、學習習慣有待改進的學生，他們遺忘的知識點較多，雖然教師在這節(jié)課喚醒了他們遺忘的知識點，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學生很容易對教師復(fù)習過的知識點還存在遺忘，上課的學習效率低下。長此以往，教師生怕學生記不住知識點，翻來覆去的講解；學生被動的聽，甚至教師講了多遍卻沒有印象，講得越多越糊涂，從而產(chǎn)生焦慮的心理，勢必影響學習能力的提升。

那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可高效的學習方式，在高三一輪復(fù)習中充分有效地利用學案，不失為一種有效的模式。

事實上，學案的編寫、使用不是新鮮事了，但是在實際情況中，很多復(fù)習學案的使用和之前的新課其實是一樣的，雖然教師在課前把學案發(fā)下去，學生對照課本和筆記完成知識點后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識點，學生被動的聽，然后布置海量的題目達到鞏固知識點的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會因為學生需要在課前完成學案，反而更浪費時間，其實效率反而更低了。要想走出這種困境，關(guān)鍵在于學案如何正確編寫和師生如何使用學案。

學案的編寫，常見的設(shè)計主要由以下模塊構(gòu)成：學習目標、重點難點、知識鏈接、達標檢測、學習小結(jié)。下面就這5個模塊探討一下教師如何有效編寫學案和學生如何高效利用學案，以達到高三一輪復(fù)習課的目標要求。

一、學習目標和重點難點

在學習目標中，如果只給出考試大綱的相關(guān)要求（了解、理解、綜合應(yīng)用），目標和知識點籠統(tǒng)，學生不容易掌握該知識點在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現(xiàn)的，就達不到設(shè)置學習目標和重難點的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)方程式。學生單從大綱說明會覺得電解池的知識點難度系數(shù)低，只是定性要求，而且涉及的電源應(yīng)該來源于教材，但是如果仔細研究歷年高考題，會發(fā)現(xiàn)有關(guān)電解池的學習目標被分解為：

1.了解電解池的工作原理

會判斷陰/陽極，根據(jù)離子放電順序表判斷陰/陽極產(chǎn)物。（特殊：如果陽極材料為活性電極，陽極產(chǎn)物為活性電極本身失去電子）。

2.能寫出電極反應(yīng)方程式。

3.利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進行相關(guān)計算。

4.新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。

結(jié)合以上要求在高考中出現(xiàn)的難度和頻率以及學生易錯的知識點，自然能給出重點是：

1.掌握離子放電順序表。

2.陽極材料為活性電極，陽極產(chǎn)物的判斷。

難點是：（1）利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進行相關(guān)計算。（2）新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。

通過細化目標、明確目標，從而使學習目標和重點難點有可操作性，是學生能一目了解，明白復(fù)習的方向及難度。

二、知識鏈接

在知識鏈接編寫上，需要掌握的知識點盡量以填空的形式出現(xiàn)，這種設(shè)置形式，能使學生喚醒相關(guān)知識。在使用上，教師將學案編寫好后于課前發(fā)給學生，可在課前完成，通過課前學習，學生不看教材、筆記，自己獨立完成知識鏈接，并使知識網(wǎng)格化、系統(tǒng)化，再結(jié)合教材、筆記明確自己對知識點中尚存在的遺忘疑難問題、易混淆的概念等做好重點標記，提醒自己這些知識點是自己的薄弱點。以前是教師喚醒學生遺忘的知識點，現(xiàn)在應(yīng)該是學生自己喚醒遺忘的知識點。

在課堂上，教師不要再重復(fù)學生已掌握的知識，而是對零散的知識進行重新構(gòu)建，形成合理的知識架構(gòu)，針對學生易錯知識點和在此知識點上結(jié)合高考在原有的知識點上進行提升、總結(jié)，以達到知識重組的目的。

以有機化學基礎(chǔ)為例，在知識鏈接中，學生填寫有機物相關(guān)的概念、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)后，而教師在課堂按照以下步驟達到知識點整合、重組的目的。

步驟1：將這些有機物按照烴—鹵代烴—醇—醛—羧酸—酯之間的轉(zhuǎn)化串成一條主線使得有機物性質(zhì)形成網(wǎng)狀圖，不再是零碎的知識點。

步驟2：將已學官能團以表格列出，學生思考如何引入官能團以及官能團可以轉(zhuǎn)化成哪些新的官能團。

步驟3：列出反應(yīng)條件。學生思考符合反應(yīng)條件的哪些官能團發(fā)生反應(yīng)。

三、達標檢測

達標檢測包括三個方面的習題：一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示編寫完成的。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔，又調(diào)動了他們求知的積極性。另外，在學案使用中，注意通過作業(yè)批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調(diào)整教學措施。應(yīng)積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補救措施。

四、學習小結(jié)

這是學生最容易忽視的板塊，其實學習小結(jié)真正利用起來對學生的幫助是最大的。讓學生學會多思考、多反思、總結(jié)遺忘知識點、易錯知識點，如果積累下來就是一本自己的錯題集，這對于后期復(fù)習幫助學生有指向性的攻克薄弱點是非常有好處的。

一輪復(fù)習是否有效、高效，關(guān)鍵在于教師在復(fù)習過程中能否有效喚醒了學生已遺忘的知識。學案的精心編寫，使用時機的精妙安排，練習過程的有效掌控，勢必提高課堂的有效性，從而真正實現(xiàn)“少教多學”，真正提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]化學教育.2013.