劉英

【摘要】 隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為普及數(shù)學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生邏輯判斷和綜合分析能力的學(xué)科得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代社會(huì)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。情景教學(xué)就是在這種教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是一種溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁，可以有效的把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，是一種高效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 策略 高效教學(xué)

一、依據(jù)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)生活即教育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)實(shí)際生活比較感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得生活案例比較親近，容易理解。我國(guó)的大教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。

隨著教育教學(xué)的改革，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了生活化的教育，但是還不能很好的結(jié)合學(xué)情，還有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題，這就需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)過(guò)程，做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，使得抽象的問(wèn)題具體化，概念性的知識(shí)生活化。在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情景學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)日常生活的經(jīng)驗(yàn)講解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如：在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，班級(jí)里要發(fā)給學(xué)生一些作業(yè)本，全班一共有30名學(xué)生，其中女生13人，英語(yǔ)本每人8個(gè)，數(shù)學(xué)本每人12個(gè)，語(yǔ)文本每人11個(gè)，請(qǐng)問(wèn)需要英語(yǔ)本多少個(gè)？數(shù)學(xué)本多少個(gè)？語(yǔ)文本多少個(gè)？男生一共需要多少個(gè)本子？全班一共需要多少個(gè)本子？對(duì)于枯燥的四則運(yùn)算學(xué)生根本提不起興趣，但如果有效的設(shè)置生活中的情景，那學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)擁有極大的興趣，因?yàn)檫@些都有是他們生活中的，是他們所關(guān)注的，是他們身邊的事情。通過(guò)這種生活案例的教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中放松心情去思考問(wèn)題；另一方面也能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從行為上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展，要具有探索性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以有效的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體地位與作用，使得教學(xué)更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學(xué)生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，不可能自發(fā)地去探索。如果沒(méi)有教師提供的情境、材料，乃至目標(biāo)，學(xué)生的探索只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索的欲望，使他們體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要具有針對(duì)性

一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生， 顏色、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力， 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境， 如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演、直觀演示等形式； 對(duì)于高年級(jí)學(xué)生， 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境， 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生， 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足， 進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明， 認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此， 課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)做到： 一要熟悉教材， 掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系； 二要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。

四、突出參與性，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化的情境

小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般比較沉默，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)課堂及數(shù)學(xué)運(yùn)算根本提不起興趣，所以他們?cè)谡n堂上只是聽(tīng)眾的角色。而現(xiàn)代化的教育卻要求，改變傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體作用。情景教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的有效性。在低年級(jí)教學(xué)教學(xué)湊十法時(shí)，如老師拿出兩個(gè)粉筆盒，一個(gè)盒子里面裝有9支粉筆，另外一個(gè)裝有4支粉筆，引導(dǎo)學(xué)生思考 “我們應(yīng)該怎樣放就能一眼看出總共有多少支粉筆？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“從4支粉筆中拿1支放進(jìn)9支的盒子里，盒子就有一個(gè)是10支，一個(gè)是3支，所以總共13支。老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生湊十法的應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)

一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；另一方面要求教師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，尋找解決問(wèn)題的辦法。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意兩點(diǎn)：從數(shù)學(xué)學(xué)科特性出發(fā)，善找關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用概念對(duì)比法則對(duì)比、公式對(duì)化和解決對(duì)比進(jìn)行設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律性，加強(qiáng)記憶，融會(huì)貫通。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，抓好集體設(shè)問(wèn)、討論解答。如圍繞教學(xué)內(nèi)容在班上展開(kāi)以班為單位的提問(wèn)比賽，教師適時(shí)的給予肯定和小結(jié)，這樣，即可以培養(yǎng)問(wèn)題的習(xí)慣和提問(wèn)的勇氣，便于老師即使掌握教學(xué)效果，進(jìn)行知識(shí)梳理。

六、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

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