曾彩虹

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對課堂的設(shè)計(jì)與掌握，是提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，如何進(jìn)行高效率高質(zhì)量的提問，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起到了關(guān)鍵的作用。為了保證當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂提問的合理性與高效性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性進(jìn)行充分的挖掘，課堂提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性十分重要，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，對課堂教學(xué)效果造成影響的同時，還造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。為此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)過程中的誤區(qū)以及優(yōu)化方法進(jìn)行探究，現(xiàn)報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 課堂問題設(shè)計(jì) 誤區(qū)及優(yōu)化

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0126-02

課堂提問是任何科目在教學(xué)過程中所要設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其意義在于啟發(fā)學(xué)生的思維，以便教師能夠掌握學(xué)生對知識的理解程度，及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對課堂中的問題設(shè)計(jì)展開了探討與研究，根據(jù)教學(xué)過程中問題的提出與解答的實(shí)踐現(xiàn)狀，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中問題設(shè)計(jì)中的問題，問題設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意義重大，能夠輔助教師高效的完成教學(xué)內(nèi)容，正因如此，數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)計(jì)誤區(qū)對教學(xué)的影響最大，如何幫助教師對問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)進(jìn)行優(yōu)化，是本文即將研究的問題。

一、課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)及分析

1.問題僵化傷不起

在初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)過程中，問題僵化是主要的誤區(qū)之一，教師對問題的設(shè)計(jì)往往十分僵化，不能夠啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，問題僵化主要體現(xiàn)在問題的設(shè)置莫名其妙，教師提出問題后，學(xué)生無法作答，即使進(jìn)行點(diǎn)名提問，學(xué)生的回答往往也會“答非所問”。教師問題設(shè)置過程中出現(xiàn)問題僵化誤區(qū)的主要原因，是希望問題的設(shè)置足夠吸引眼球，而忽視了學(xué)生對問題的啟發(fā)性與積極性，造成問題僵化，降低了課堂的教學(xué)效果。

2.問題隨意hold不住

初中數(shù)學(xué)課堂中，問題隨意性主要體現(xiàn)在教師在設(shè)置問題時，對問題的針對性與層次性關(guān)注不夠，教師在設(shè)計(jì)問題時，往往僅考慮課堂上較為活躍的學(xué)生的反應(yīng)，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)困生或課堂表現(xiàn)不活躍的學(xué)生的反應(yīng)，問題問出后，也僅僅是學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀或課堂上較為活躍的學(xué)生積極回答，學(xué)困生或不活躍的學(xué)生在課堂上能夠跟上老師問題的學(xué)生不足1/2。對學(xué)生課堂效果的整體把握不足，造成初中數(shù)學(xué)課堂上問題隨意性的問題。

3.問題封閉不給力

教師在問題設(shè)計(jì)過程中，較為常見的問題有“對不對”、“是不是”“好不好”等，這些問題都屬于封閉式問題，學(xué)生僅僅需要按照是與否的回答方法進(jìn)行回答就可以應(yīng)付老師，在課堂教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械式的回應(yīng)，而有些教師在課堂上進(jìn)行了非常多類似問題的提問，整堂課都充斥了封閉式的問題，表面上活躍了課堂的氣氛，但大部分學(xué)生都處于注意力不集中的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至為這種膚淺的教學(xué)方法感到厭惡，長時間使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.問題超前是浮云

不同年齡段的學(xué)生具有不同的思維方式以及思維發(fā)展區(qū)，這些都與學(xué)生的年齡以及知識儲備量有關(guān)，許多教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時，對學(xué)生知識的理解與掌握程度不夠了解，只按照課程大綱或自己的理解設(shè)置問題，這種方法設(shè)置過于超前，對學(xué)生理解問題的能力造成損害，進(jìn)而抑制了學(xué)生的思維熱情和學(xué)習(xí)信心。

二、課堂問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.問題多樣性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，設(shè)置問題的多樣性十分重要，多樣化的問題能夠從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要在課堂上培養(yǎng)，教師在進(jìn)行多樣性問題的設(shè)計(jì)時，可以從某個知識點(diǎn)的多個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師從多個方面對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。從不同角度提問，能夠從不同的側(cè)面提升學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生做好新舊知識之間的聯(lián)系，做到知識的內(nèi)化與遷移。例如在講解“多邊形的內(nèi)角和”一課時，教師可以設(shè)置如下幾個問題，（1）怎樣利用三角形知識求出多邊形的內(nèi)角和？（2）多邊形的一個頂點(diǎn)可以引出幾條對角線？（3）對角線的條數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？（4）從多邊形與三角形中你還可以看到什么？等問題，這些問題能夠在傳授新的知識的同時，通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識作為基礎(chǔ)，將新知識與已學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生積極的思考，從中學(xué)習(xí)與鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.問題針對性

針對課堂提問針對性不足的問題，教師應(yīng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考慮不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有層次性與針對性的問題，使不同學(xué)習(xí)能力與興趣點(diǎn)的學(xué)生能夠在不同層次的問題中找到適合自己并感興趣的問題，以此保證課堂中所有學(xué)生都能夠積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以對教師設(shè)計(jì)較深的問題進(jìn)行思考，而學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W困生，也可以對教師所設(shè)計(jì)的較為基礎(chǔ)的問題進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)時，可以設(shè)置如下幾個問題：（1）二次函數(shù)的圖像有什么特點(diǎn)？（2）怎樣求二次函數(shù)的最大值與最小值？這種遞進(jìn)式的問題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生層次性的思維，具體可以設(shè)置幾個具有關(guān)聯(lián)的二次函數(shù)讓學(xué)生解答并畫圖，自己動手找到問題的答案。教師可以出三道函數(shù)題，分別是y=2x2、y=2（x-1）2以及y=2（x-1）2-1，請同學(xué)計(jì)算結(jié)果并畫圖，使學(xué)生通過自己動手得到答案，通過這種問題設(shè)計(jì)與提問方法，能夠調(diào)動課堂所有學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的思考能力。

3.問題開放性

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)的開放性不足成為非常嚴(yán)重的問題，許多教師在課堂上的問題充斥著封閉式問題，問題的功能沒有得到有效的體現(xiàn)，反而會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，造成數(shù)學(xué)課堂的問題多多。教師對問題開放性的認(rèn)識不足，是問題封閉的主要原因，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拋開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及思維定勢的束縛，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題進(jìn)行開放式提問，提問的類型可以分為判斷題和證明題，判斷題的答題方法較為簡單，答案僅為“對”和“錯”。學(xué)生通過對題目進(jìn)行分析和理解，判斷題目的概念與結(jié)果是否正確，判斷題的主要目的，是對知識點(diǎn)當(dāng)中具有混淆性或模糊性的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，保證學(xué)生能夠區(qū)分開來，例如：判斷題：ΔABC的三條邊分別為a、b、c，并且a2+b2≠c2，則ΔABC就不是直角三角形。如果學(xué)生受到知識點(diǎn)思維定勢的影響，就會認(rèn)為此題是對的，但此題目的敘述中具有一定的漏洞，就是a、b、c三邊不一定是公式上的三邊，有可能c邊并非斜邊，而是直角邊中的一條，此時即使ΔABC是直角三角形，a2+b2也不等于c2。這種情況下此題就為錯的。證明題的主要目的，是幫助學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)的知識點(diǎn)，通過知識點(diǎn)的應(yīng)用與分析解決問題。例如△ABC與△A'B'C'中，∠A=∠A'=70°，∠B=60°，∠B'=50°。這兩個三角形相似嗎？在解答此題過程中，學(xué)生往往會認(rèn)為∠A=∠A'=70°，∠B=60°，∠B'=50°，這樣兩個三角形不滿足“如果兩個三角形的兩組對應(yīng)邊的比相等，并且相應(yīng)的夾角相等，那么這兩個三角形相似”這一判定的條件，進(jìn)而將題目答為不相似，造成錯誤，這是由于學(xué)生受到思維定勢的影響，認(rèn)為三角形△ABC與△A'B'C'的各個角相對應(yīng)而造成的錯誤，此時需要教師注意答題時對題目開放性的認(rèn)識。

4.問題時效性

在教師進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時，要根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏掌握教學(xué)的效率，課堂上進(jìn)行提問時，教師要時刻把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行提問，如果學(xué)生的理解能力較好，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握足夠牢固，就應(yīng)該規(guī)避重復(fù)的問題，避免重復(fù)問題對課堂時間的浪費(fèi)，而如果學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠牢固，即使再小的問題，也要進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識點(diǎn)，做到課堂時間的有效利用，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，與學(xué)生自身有密切關(guān)系的同時，與教師問題的設(shè)置也有非常大的關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，要避免僵化、針對性不強(qiáng)以及過分隨意或封閉的問題，從問題的設(shè)計(jì)出發(fā)，提升問題的效果，做到對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升與改進(jìn)。

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