徐華妹

【摘要】初高中銜接階段是培養(yǎng)高中學生形成許多良好習慣的關(guān)鍵期，而如何指引高一學生順利完成這一銜接階段的英語學習則至關(guān)重要。文章就幾點影響初高中英語銜接教學的因素，從學習興趣，學習習慣，查漏補缺、加強語音教學等幾方面來探討如何順利完成初高中英語教學銜接的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】初高中英語銜接教學 過渡 學習之舟 學習興趣 學習習慣 語音教學

金風送爽的九月，又一批學生從初中踏入高中，面對著展新的學習生活，他們酬躇滿志，意氣風發(fā)，而作為英語教師的我，欣喜之余，也祝愿他們能盡快適應高中生活，順利地過渡初高中英語銜接階段這一航程。高中英語教學是初中英語教學的延伸與提高，比初中英語難度上增加很多，詞匯量劇增，課文長，語法難度增大，聽、說、讀、寫要求高，老師又幾乎全用英語授課，面對這種巨變，極易讓學生感到茫然不知所措，由此，我們可以看出：做好初、高中語言技能和語言知識的銜接是保證學生學好英語的關(guān)鍵。而如何讓高一學生順利完成從初中到高中英語的過渡學習，來幫助他們乘上一葉輕快的學習之舟，越過千山萬水，克服重重困難，從而駛向那更廣闊的天際呢？這是我們每個高中英語教師都必須要認真思考與解決的問題。因為這不僅直接影響著學生能否順利完成高中階段的英語學習，影響著學生今后進一步學習的自信心，也影響著孩子們未來一生的學習與命運。

從初中跨入高中，許多學生成績波動大，對英語學習逐漸失去信心。此時，老師猶如是指引學生航行的舵手，而如何為學生引駕導航，幫助學生乘上這葉輕舟駛過萬重山呢？作為英語教師，我們有必要深入了解在初高中英語銜接教學工作中，有哪些因素在影響著初高中英語銜接教學，然后采取切實有效的銜接方案，讓所有學生順利渡過這一關(guān)。

一、有哪些因素在影響著初高中英語銜接教學呢

1.環(huán)境的改變和心理狀態(tài)的改變。全新的學習生活環(huán)境很容易使學生產(chǎn)生新奇、孤獨與迷茫，在經(jīng)歷了緊張的中考過后，學生們有一種如釋重負的感覺，心理上較松懈，對學習沒多大緊迫感；一些本來英語底子就差，只不過在中考前突擊才考到好成績的學生來到高中發(fā)現(xiàn)難度猛然大增，越來越多的新單詞，越來越長的課文，越來越快的聽力語速，越來越復雜的試題，加上老師的幾乎全英文授課讓他們學起來有時感覺仿佛面前有重重高山，學習之舟徘徊不前，時不時觸碰到激流暗礁，致使很多學生一時難以適應，因而產(chǎn)生一種畏懼心理，消極的心理傾向?qū)е略S多學生成績滑坡。

2.初高中英語教材雖模版相同，但難度跨度大。英語課程標準要求學生在初中階段掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語與固定搭配，了解常用語言的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。升入高中后，課標詞匯量增加到3500個，教材容量很大，內(nèi)容涉及教育、地理、建筑、文學、天文、習俗、科技、電子、醫(yī)藥、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等方面，句法結(jié)構(gòu)更加復雜，聽、說、讀、寫要求高，側(cè)重文章閱讀，教材文章主要是說明文、應用文，沒多大趣味性，讀起來枯燥，加上學生知識面較窄，一下子難以適應。

3.初高中英語教法與學法的差異。初中英語教材內(nèi)容少，知識單一化，題型也簡單，且課時充足。因此，教師在課堂教學中可以運用大量的時間來練習一個句型、詞匯或一個語法知識點，課堂容量小，進度慢，學生也有足夠時間來進行復習鞏固，學生對老師的依靠性很強，學習多表現(xiàn)為被動吸收，以機械記憶和操練為主?？荚囍攸c考基礎(chǔ)知識，且教師在平常教學中只要抓好課堂時間來反復練習，反復檢測，學生就能考好。而高中英語教材內(nèi)容多，語言復雜，知識綜合性強，側(cè)重知識的理解與遷移運用，因此，課堂容量大，教學進度快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多時間復習強調(diào)，對知識點側(cè)重于精講精練，指引學生對系統(tǒng)知識進行學習歸納，教其學法，要求學生充分發(fā)揮自身的學習主動性，強調(diào)自主學習，勤于思考，主動質(zhì)疑，善于歸納總結(jié)，學會合作學習，同時借助字典、參考書等來解決自己碰到的大部分難題，然而，這是一貫對老師依靠性很強的初中生們所做不到的，剛?cè)雽W的高一新生，通常沿襲初中學法，這無異于擱槳坐在船上等老師推舟前行，難免路艱船阻，困難重重，完成當天作業(yè)都很困難，也沒有預習、復習及糾錯總結(jié)等自我學習消化的習慣，這顯然不利于培養(yǎng)良好學法和提高學習質(zhì)量。

同時，高中試題范圍廣，不少學校為了與高考接軌，往往高一月考都以高考形式命題，教師注重標準化試題的講解，因此，學生要在考試中取得好成績很難，他們很難看到自己的學習成就，學英語的信心也很易受影響。

二、有哪些有效的對策有助于順利完成初高中英語銜接教學呢

1.讓高一學生了解高中英語的特點，激發(fā)學生學習興趣，增強學習自信心。

（1）教師首先要介紹高中英語的特點及英語新課標的要求，也讓學生心中有數(shù)，高一年級雖然是起始年級，但是打基礎(chǔ)的階段，決定著今后的進一步學習之旅是否順利。其次，就英語學習方法與策略給學生提出一些建議，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注。并且提出日常課堂要求和學生需要準備的學習用品，比如筆記本、糾題集、單詞識記本、英漢字典等。

（2）能否激發(fā)和保持學生的學習興趣、樹立自信心是能否順利開展高中英語銜接教學的重要因素。升到高一后，學生在英語學習上會遇到許多困難，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。同時，教師要適當降低教學難度，難度要有梯度，精心組織教學，挖掘教材的趣味性，授課要有熱情、生動活潑，并利用各種直觀教具、多媒體課件、圖片、雜志等，讓學生參與教學，激發(fā)學生學英語的興趣。對于英語成績差，學習信心不足的學生，幫他們找回自信是關(guān)鍵。在教學中教師要充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應”的心理暗示作用，經(jīng)常給予學生積極的肯定和表揚，把自己對他們抱極大期望的情感、語言及行為傳遞給他們，使學生強烈感受到來自老師的期望和關(guān)愛，增強學習自信心。

2.教師指導學生學法、培養(yǎng)其良好的學習習慣。在高一銜接階段，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習習慣并指導學法。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！?/p>

（1）教師必須督促高一新生做到：預習—聽課（筆記）—作業(yè)—復習—質(zhì)疑—歸納”，任一環(huán)節(jié)缺一不可。教師要從德國心理學家H.艾賓浩斯的遺忘曲線圖中注意人學習的遺忘規(guī)律，充分注意要幫助學生每隔一定時間復習一次所學的重點知識。

（2）培養(yǎng)學生使用工具書和整理糾題集的習慣。針對每次作業(yè)、考試中犯的錯誤學生都要及時、認真地整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥，這樣學習才會越來越順利，一本英漢雙解詞典是學生學習的良朋益友，而一本針對自身“病癥”的糾錯集無異于是學生發(fā)展提高的最佳寶典。教師要不斷為學生指點迷津，讓學生體會到自學的樂趣，逐步培養(yǎng)自己獨立解決問題的習慣及提高自學能力。

（3）培養(yǎng)朗讀的習慣。學生學外語缺少外部語言環(huán)境，所以朗讀是必要的，既可以幫助學生練口語，又可以幫助鞏固知識。所以，教師必須要求學生每天開口讀，培養(yǎng)學生的朗讀習慣。

（4）廣泛閱讀的習慣。一方面，教師要鼓勵學生在課堂外，利用圖書、英文報刊和網(wǎng)絡(luò)資源，盡量拓展自己的英語知識與相關(guān)視野，增加對說英語國家的了解。另一方面，教師要指導學生選擇適合其水平和趣味的英文讀物來廣泛閱讀。

3.查漏補缺、加強語音教學。高一新生來自不同的學校，教師在第一學期首先要對學生進行各種摸底考查，了解學生對初中英語的掌握情況，從語音、詞匯、句型、語法等方面幫助學生進行系統(tǒng)的復習，有的放矢地進行查漏補缺，其中幫助學生補語音，抓好音素和讀音規(guī)則的復習，讓學生能自己拼讀單詞是至關(guān)重要的，因為學生只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才能自己認讀單詞，這是自主學習英語的一個前提條件，為今后的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標準》強調(diào)了語音的交際功能和教學要求。基于高中英語教學時間緊、任務重的現(xiàn)狀，可將語音教學融于英語聽、說、讀的過程中，使語音教學與語境、語義、語調(diào)等相結(jié)合，既能增加教學效果，又能突出語音在口語交流中的運用。

總之，高一起始階段英語銜接教學是個大問題，解決與否關(guān)系到學生能否盡快適應高中學習生活，能否順利完成高中英語學業(yè)，甚至關(guān)系到今后的學習工作與長遠發(fā)展。作為英語教師，我們必須不懈地努力，在教學實踐中，不斷摸索，了解學生，學習運用科學的教育教學方法，師生共同努力，密切配合，才能使英語教學活動順利進行，才能把初高中英語銜接教學工作做好，才能找出一條適合學生發(fā)展的路子來，從而使學生盡快適應與掌握高中的英語教學，實現(xiàn)從初中英語到高中英語的自然過渡，師生雙方都大幅度地提高教與學的質(zhì)量。這樣學生們才能乘上輕快的學習之舟，排除萬難，渡過千山萬水，到那時，極目天際，滿目皆“輕舟已過萬重山”。

參考文獻：

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