左冬梅

【摘要】導(dǎo)入是故事教學(xué)的序幕，應(yīng)如磐石般牢牢吸引學(xué)生，在設(shè)計導(dǎo)入時，教師既要對故事文本進行透徹分析，充分體現(xiàn)故事趣味性和懸念性的特點，又要考慮學(xué)生的年齡特點和知識經(jīng)驗，可采取或話題話題談?wù)?，或分析主人公，或利用學(xué)生已有的故事背景知識，或巧用結(jié)局的方式。而良好的開端是成功的一半，所以在課堂教學(xué)中，特別是故事教學(xué)的導(dǎo)入鋪墊中，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入能為本課的教學(xué)起著承上啟下的作用，并能激發(fā)學(xué)生興趣，引人入勝！那么什么樣的導(dǎo)入是切合實際，能激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)故事營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，收集廣闊信息差的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入方式呢？

【關(guān)鍵詞】有效導(dǎo)入 信息差 多樣性 變化性

一、白板投入，直入主題

利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。而在白板中導(dǎo)入教材中的插圖可以使學(xué)生快速進入文中的角色，更快地投入到學(xué)習(xí)的語境中！比如在教學(xué)story time之前，我們就可以利用直觀教學(xué)法，但是過于直觀的教學(xué)不適合學(xué)生觀察到細節(jié)，交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生切中要點，一下子抓住課文中的主人公和細節(jié)，并引起學(xué)生強有力的好奇心，驅(qū)使學(xué)生更好地投入到課堂中，5B Unit3 Asking the way的一圖中，只需學(xué)生觀察圖片就能清楚知道本課的主人公，但是圖片中其他信息較多，怎樣一下子就讓學(xué)生只關(guān)注到主人公呢，我們可以試試采用白板中的聚光燈效果，讓我們的觀察目的更直接、更快速、更有效！當(dāng)聚光燈緩緩移動時，我們可以窺一斑見全豹，了解故事的的整體情境，了解兩位主人公的對話的大概內(nèi)容！并期待整個故事的發(fā)展！

二、真實信息，自由交流

好的課堂能增強師生之間互相的了解，所以在上課前開放性的對話，有助于師生之間的相互交流，并讓教師在此環(huán)節(jié)中贏得學(xué)生的好感！由此融洽的師生關(guān)系能更好地有效地開展課堂教學(xué)，如我在教學(xué)3B Unit8《Were twins》中，由于比賽課都不是上自己班學(xué)生的課，所以當(dāng)我表達我急切想認識他們的意愿時，就有了這樣的問答T：Im your new teacher. So I dont know you.Can you tell me ？ Whos he？

S： Hes …

T： Nice to meet you.

S： Nice to meet you，too.

T： Clever boy.

T： Whos She？

S： Shes …

T： Nice to meet you.

S： Nice to meet you，too.

T： Pretty/cute …girl.

接下來，我采用了大家來考考我的記憶力的方法，得到了師生之間，生生之間交互的真實信息差。所謂信息差，就是指交流雙方因各自掌握信息不同而產(chǎn)生差距。

T： Can you ask me “Whos he/She？” （大家來考考我的記憶力吧）

S： Whos he/She？

Hes …/Shes…

S： No

T（裝出難為情的樣子）Im sorry. Who can tell me？ Whos he/she？

S： Hes /Shes…

T： Thanks. Clever/smart/lovely ….boy/girl.

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的答案和他們有出入時，他們參與課堂的積極性變高了，問的同學(xué)想考考老師，當(dāng)老師回答錯的時候，他們又想幫助老師認識同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)熱情被點燃后學(xué)生的思維也被激活了！而事實也證明，含有信息差的英語課堂教學(xué)能夠促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并激發(fā)思維！使學(xué)生更輕松的進入課堂的下一個環(huán)節(jié)！

三、板書創(chuàng)新，吸引眼球

蘇霍姆林斯基（2000）說過：繪畫是一種發(fā)展兒童觀察力和思維能力的手段，在兒童的意識中形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西。所以，當(dāng)我們在上課的一開始就能將簡筆畫巧妙自如地與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來時，不僅能抓住學(xué)生的眼球，更能發(fā)展學(xué)生的想象思維，求異思維，增強記憶效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲！

當(dāng)學(xué)生在這種鋪墊的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅僅感受到了教學(xué)的主題，更感受到生日的快樂氣氛，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，無疑是快樂的，輕松的，有效的！每一個板書的設(shè)置都是有意義的，有引導(dǎo)意義的！

所以課堂導(dǎo)入的效果是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因之一。導(dǎo)入的方法千變化，可是無論是談話導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、板書導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入還是歌曲導(dǎo)入，我們都要切實考慮小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合上課的主旨，挖掘上課的各種資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們做他們感興趣的事，只有這樣我們的課堂才能吸引學(xué)生，才能集中他們的注意力，振奮他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，推進他們學(xué)習(xí)的動力。所以，有效的、多樣的、自然的、真實的、含有信息差、富有趣味性的導(dǎo)入活動才能積極調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的思維，讓他們快速的投入到故事情境中！

參考文獻：

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[2]Tessa woodward.如何巧妙設(shè)計英語課堂planning lessons and courses[M].劍橋大學(xué)出版社.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.