張成銀

摘要：學校是大學生生活的主陣地，是其接受正規(guī)教育的場所，學校教育對大學生生命觀的養(yǎng)成，起著至關重要的作用。不當?shù)膶W校教育因素，也是大學生生命觀缺失的一個主要成因。大學教育的功利化和實用主義傾向、生命觀教育師資力量的薄弱與不良大學校園文化，是造成大學生生命觀缺失的學校教育因素中的三個主要層面。

關鍵詞：大學生 生命觀 缺失 學校教育

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確指出：“重視生命教育”。當前，大部分大學生對生命的體驗是美好、光明且向善的，他們用積極進取的態(tài)度對待人生、對待自己及他人的生命。然而不可否認的是，生命觀缺失在一定程度上在一部分大學生中存在。

生命觀教育是對大學生進行生命健康、安全、價值的教育，目的在于引導大學生認識生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提升生命價值。當代大學生生命觀的形成受到許多因素的影響，既有學校教育因素、家庭因素和個人因素，也有社會整體環(huán)境的影響。本文擬從三個層面，對大學生生命觀缺失的學校教育因素進行探討，求教于高校思政教育界同仁。

二、學校教育因素與大學生生命觀缺失

生命個體生命觀的養(yǎng)成，離不開教育這條神圣的途徑。而大學生生命觀缺失問題的出現(xiàn)，作為顯性因素之一的學校教育是主要成因之一。

1.功利化的實用主義大學教育模式

教育的核心是“人”的教化和培育，它建立在每個受教育者個體生命的基礎之上，也是一種以提高生命價值為目的的活動。我國當前的教育本身仍然存在缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體制、觀念并沒有消除，教育呈現(xiàn)出功利化的趨勢，教育的實用主義、工具化傾向越來越嚴重，使得教育愈來愈遠離其本真，失去了教育應有的意義。在技術理性的指導下，很大一部分高校教給學生的只是“實用”的專業(yè)知識以及逐利的技能。為了有效培養(yǎng)大工業(yè)生產(chǎn)所需要的人才，高校按照統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一的教學方法把學生制造成標準化的“教育商品”，把人當成了沒有生命的機器加工產(chǎn)品。部分高校正逐漸蛻化成職業(yè)技能培訓所。一些學生只關心自己的學習成績和謀生技能，純粹成為學習的機器，沒有生命意識的自覺，缺乏生命價值的追求，感受不到生命的意義，很難養(yǎng)成健康的生命觀。

高校應把以人為本作為教育的價值取向，以充分開發(fā)個體潛能為己任，重視對學生生命的人文關懷，應大力支持素質教育的推行，把生命教育放在中心位置，以培養(yǎng)具有健全人格的生命個體為目的，這與素質教育理念相吻合，也與生命教育的“全人教育”相契合。

2.生命觀教育師資力量薄弱

教師是教育活動開展的主導者、組織者和實施者，教師生命意識的強弱和素養(yǎng)的高低不僅關系著教師自身的發(fā)展，還直接影響著學生生命觀的養(yǎng)成。生命意識較強的教師，能夠以積極樂觀的態(tài)度對待自身的生命，懂得尊重學生的生命，關心愛護學生，會積極培養(yǎng)學生的生命意識和生命價值，引導學生樹立科學的、正確的生命觀。同時，教師積極樂觀的生命態(tài)度和行為會感染學生，能夠起到榜樣示范作用。而生命意識薄弱或不正常的教師，會在潛移默化中對學生的生命觀產(chǎn)生負面的影響。

培養(yǎng)教師生命觀素養(yǎng)，建設高校生命觀教育團隊是實施生命觀教育的保證。重視生命教育的師資培訓，提高教師的生命素養(yǎng)，是克服目前生命觀教育困境的突破口。其一，高校生命觀教育工作者應掌握基本的生命知識，在認知、情意和技能方面不斷補充相關的理論知識，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其二，高校生命觀教育工作者必須有健康的生命觀，對生命有深刻、全面的體會與理解。只有教師本身具有了健康的生命觀，同時對生命有了體驗與感悟，并且愿意通過人生經(jīng)驗的交流與人格的陶冶來與學生分享，才能使學生充分感受到生命的內涵與意義。其三，教師必須具備關愛生命的能力。這種關愛是體現(xiàn)了教師對學生的重視、期望、寬容與激勵。

對高校生命觀教育工作者進行系統(tǒng)培訓，還有助于他們了解高校學生以及生命教育的現(xiàn)狀，使他們對生命教育有更深入的了解和研究。高校輔導員與學生的關系最為密切，輔導員應該成為學生成長環(huán)境的創(chuàng)造者，專業(yè)學習的指導者，心理健康的促進者，以及學生事務的服務者。因此，要針對輔導員工作的特殊性，加強其生命教育素質的培訓，激發(fā)他們對生命的熱愛和對工作的熱情，為他們健康快樂成長創(chuàng)造條件。

3.大學校園不良文化的影響

文化可以塑造人、熏陶人，在優(yōu)良的、高雅的、充滿生命激情和生命關懷的文化氛圍中人的生命可以得到涵養(yǎng)，素養(yǎng)可以得到提升，而不良的、低俗的文化會腐燭人的心靈，對人的生命觀產(chǎn)生負面效應。每個大學生身上都會散發(fā)著其所在校園的文化氣息。在外界各種不良因素的影響下，當前大學校園也出現(xiàn)了種種不和諧的現(xiàn)象，校園文化中充斥了許多不良現(xiàn)象，嚴重污染了校園的文化環(huán)境。缺乏涵養(yǎng)生命的校園文化環(huán)境，學生感受不到生命的活力、學習的樂趣、生活的美好，友情的溫暖，學生的生命成長汲取不到充足的養(yǎng)分，因而生命顯得黯淡且毫無生機活力，部分大學生當中出現(xiàn)生命觀缺失的現(xiàn)象也就在所難免。

為了打造有助于大學生生命觀教育的良好校園文化，應該做到：第一，樹立環(huán)境育人的教育理念，建設良好的校園人文環(huán)境。良好的校園環(huán)境，不僅能美化生活，陶冶情操，更能激發(fā)大學生對生命的熱愛以及對生命價值的追求。第二，組織開展形式多樣的以生命觀教育為核心的校園文化活動，如開展生命論壇，讓學生自由討論生命的價值和意義；組織學生郊游，讓學生感受萬物的生命氣息；組織學生參與幫扶弱勢群體，讓學生懂得珍惜生命。第三，重視校園媒體的影響。校園輿情是整個校園文化建設的晴雨表，會影響大學生生命觀的構建。利用校園媒體，建立積極、健康的校園文化。同時，實時監(jiān)控校園輿情的發(fā)展，及時糾正錯誤的觀點與輿論，為學生建立正確的生命觀指引方向。

三、結語

想幫助大學生樹立健康正確的生命觀，首先就應該深入剖析大學生正確生命觀缺失的原因，抓住問題的要害對癥下藥，這樣才能達到事半功倍的效果。相比較而言，學校教育的因素是最可控的，因為大學不僅是其學習、生活的主要場所。學校教育是培養(yǎng)大學生正確生命觀養(yǎng)成的主要路徑。然而，除了本文分析的上述三個方面之外，學校教育因素本身的構成也是極其復雜的。大學生的生命觀教育是系統(tǒng)工程，應該在高校形成齊抓共管的局面，形成合力的態(tài)勢，高校領導、以輔導員為主要群體的大學生生命觀教育工作者以及所有教師等都應該參與其中，以期最大限度地提升生命觀教育的力度和效度。

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本文為天津市高等學校人文社會科學研究項目“基于高校大學生生命觀的缺失研究”（編號：20132625）的部分成果。