【摘要】本文依據(jù)文秋芳等提出的思維能力層級理論，并在大學英語綜合教程的教學過程中提出文本思辨創(chuàng)新式閱讀的教學模式，主要討論如何依據(jù)課本內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)社和諧課堂、鼓勵學生互動，以期在有效的閱讀課堂教學中積極開展批判性思維活動，激勵與培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語思辨能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語 閱讀教學 批判性思維 培養(yǎng)模式

【基金項目】本文系天津農(nóng)學院教育教學改革項目“論大學英語批判性思維能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)”（2014？鄄C？鄄07）的相關(guān)研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0097-01

1.引言

我國大學英語教學歷經(jīng)數(shù)次改革后取得了長足發(fā)展，比如科學構(gòu)建大學英語課程體系，拓展教材體系與媒體資源建設(shè)，注重師資培訓及教學手段改進等，但是對于學生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注力度仍顯不足?！八急婺芰Α痹醋杂⒄Z“critical thinking skills”，在我國學界也常被譯成“批判性思維”、“思維能力”等。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案（劉曉民 2013）。

有關(guān)思辨能力的研究，近20年來在西方國家受到越來越多的重視，各類研究成果甚多， 他們的研究大致上可分為三類：（1）界定思辨能力的分項能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。當前國內(nèi)思辨能力的相關(guān)研究大都是圍繞英語專業(yè)學生展開，針對非英語專業(yè)學生的批判性思維能力研究缺乏，其中可直接應用于教學實踐的思辨能力研究成果鮮見。李莉文（2011）也對國內(nèi)外的批判性思維能力研究進行了回顧，指出了幾種比較有影響的思維能力理論框架，其中我國學者文秋芳（2009）提出的思維能力層級理論模型以其直觀性和可操作性引起了較多關(guān)注。

2.研究目的及意義

本研究符合束定芳（2012）“大學英語教學改革之目標與方向”，也順應了大學英語教學從技能型向思辨型轉(zhuǎn)變這一形式的要求。

由此，大學英語教學應該在教學目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和評估手段等方面努力為思辨能力教學創(chuàng)造條件，大學英語教學績效考核應該把學生思辨能力發(fā)展作為新的觀測點，使學生在打下扎實語言基礎(chǔ)的同時，提高其思辨能力，以便實現(xiàn)大學英語課程教學模式的“兩個轉(zhuǎn)變”：以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變、以知識學習為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

3.文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學模式

本文提出文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學模式，即以課文講解與閱讀理解為出發(fā)點，通過開展有效的課前、課中、課后系列活動，突出體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的理念，構(gòu)建積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的批判性思維。如下所述：

（1）課前問題導入，引發(fā)爭論思考。開始新的課文閱讀之前，根據(jù)單元主題展開討論，進行兩到三個問題導入，或制作相關(guān)素材課件進行視頻觀看，并在給定的時間內(nèi)就有關(guān)話題進行小組討論，然后抽取檢查。在此階段要保證每位學生都要開口說、都有機會小組討論，教師不必馬上糾錯，讓學生充分自由言說，不懼出錯，循序漸進地提高語言和思維的表達能力。

（2）課中精講詞句的同時，設(shè)置啟發(fā)性問題思考。在進入課文仔細分析階段，除了進行詞、句、段層面上的語言知識的講解，同時還要根據(jù)文章的中心思想、段落大意、文化背景、句子釋義等設(shè)置一些啟發(fā)思考的問題，給學生提供深度思考的空間，既啟發(fā)心智又增強思維。

（3）在課后進行閱讀理解練習時，設(shè)計批判性思維（critical ？鄄thinking）活動板塊，既延續(xù)文中的話題又拓展話語空間，學生互動、師生交流，構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境。

4.結(jié)語

英語是人文性較強的學科，大學英語教學不能僅停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓練上，而要在教學過程中引導學生多思考，加強人文知識滲透，培養(yǎng)學生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)可以糾正學生消極、守舊、低效等不良思維習慣，使他們掌握批判性地閱讀、聆聽、觀察、辯論和寫作的能力，從而提高其英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Greenall， S.（英）文秋芳 《新標準大學英語綜合教程3》 北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]蔡基剛. 關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].北京：外語教學與研究，2010，（4）.

[3]李莉文.英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究[C].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].上海：外語界，2013，（5）.

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[6]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]. 上海：外語界，2009，（1）.

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作者簡介：

葛麗芳（1965—），女，河南焦作人，天津農(nóng)學院基礎(chǔ)科學學院副教授、文學碩士，主要從事語言學理論及英語教學研究。