邵春梅

摘要：技術試驗是通用技術教學的重要手段，可以讓學生在問題情境中通過技術試驗對技術知識進行探究。探討了如何通過精心設計技術試驗，學生如何在技術試驗中學會探究和技術試驗的評價等方面，來培養(yǎng)學生的探究精神。

關鍵詞：技術試驗 精心設計 探究精神

在普通高中技術課程標準中明確了，技術課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。可見在新課程改革中，強調(diào)改變學生的學習方式，倡導學生在探究中自主地建構知識。通用技術是一門立足實踐的課程，以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主。其中技術試驗正是通用技術教學中的重要環(huán)節(jié)，可以讓學生在問題的情境中親手操作、親歷情境、親身體驗，解決問題。從而獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。如何才能通過技術試驗培養(yǎng)學生的探究精神呢？

一、精心設計技術試驗

精心設計技術試驗對于學生探究精神的培養(yǎng)有重要作用。好的技術試驗應該能體現(xiàn)技術設計的理念與方法，可操作性強，易于啟迪與發(fā)揮學生創(chuàng)造性。

1.技術試驗形式多樣化

嬰兒從誕生一刻起就開始觀察世界，模仿成人的行為，嘗試新鮮的事物。所以，觀察與模仿是人類探究學習的第一步。只有通過仔細的觀察和認真的模仿后，掌握了一定的基礎知識和方法，才有可能對問題進行深入的探究，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在學生尚未熟悉試驗操作或過程時，教師可以進行指導性的演示，以規(guī)范學生的操作。

教師安排學生進行制作活動前，學生必須先學會一些基本工具的使用。如微型鋸床就是學生以前從未使用過的工具。教師在學生使用此工具前必須先說明微型鋸床的功能、使用規(guī)程和注意事項，然后親自示范微型機床使用。微型鋸床在使用方法上有一定的技巧，如果學生沒注意就有可能發(fā)生木板鋸不開或經(jīng)常折斷鋸條的情況。學生通過觀察教師的演示，掌握了使用的要點，就可以少走一些彎路和避免事故的發(fā)生。

在選修課《電子控制的試驗》的課程教學中，要實現(xiàn)技術試驗一般是要購買一批套裝的電子控制教學電路板供學生試驗，但一個教學班（56人）若以兩人為一組，購買電子教學電路板的費用就要十多萬元。而且電子元件相對固定，對于教師重新開發(fā)教學試驗和學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)也有所限制。對于經(jīng)費不足的學?；蜃寣W生進行開發(fā)性試驗前，都可以嘗試使用電子虛擬試驗臺EWB（electronic workbench）。EWB是電子設計自動化的重要工具之一，其中Multisim是EWB的升級版。學生可以在虛擬平臺中虛擬運行，由此驗證、鞏固所學的電子控制知識，增強學生開發(fā)、創(chuàng)新的能力。

技術試驗的多樣化有利于提高學生的學習興趣，從而在試驗中培養(yǎng)學生的探究精神。

2.技術試驗應具有開放性

開放性的技術試驗可以是教師有意不設定設計項目，讓學生去自由設計，這樣的技術試驗有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的問題來找出解決的辦法。也可以是教師設定設計最終要求，由學生自主設定試驗方法的試驗。在“模型和原型”的教學中，曾要求學生制作一個可以從旋轉運動轉換成上下往復直線運動的“機械傳動模型”，學生通過探究找出不同的方式和材料，制作出各種符合要求的“機械傳動模型”。可見，技術試驗的開放性有利于學生自主地探究問題。

3.技術試驗設計要面向生活，結合社會實際需求

技術設計中的一個重要的原則，就是“需要性原則”。技術試驗設計的內(nèi)容貼近學生的生活和關注社會需要，才能引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生設計的欲望與激情。

在教學中，筆者曾經(jīng)要求學生設計制作一個適合中學生使用的書包。學生經(jīng)過調(diào)查分析，全面了解中學生對書包的需求后，設計制作了不少既實用又有創(chuàng)意的書包。例如有個小組設計的書包容量大可以容納一定數(shù)量的書本，肩帶比較寬，減少了書本重量對人體的負擔。特別是在書包上方隱藏了一個小布袋，下雨時可以伸展出小布袋中的膠袋包住書包，有防雨的作用。又如，有一個小組在書包上設計了一個架子，方便近視的學生放置眼鏡，這也是一個非常實用的功能。

這些貼近學生生活與社會實際需求的設計項目，有效地激發(fā)了學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、學生在技術試驗中學會探究

1.在全程參與中探究

技術試驗要面對全體的學生，讓每一個學生都能在技術試驗中學會一點技術知識。經(jīng)歷完整的技術試驗過程，是讓學生理解技術的重要途徑。

2.在合作與交流中探究

學生的技術水平存在一定的差異，學生在技術試驗中應先由個人進行思考和嘗試后，再尋求他人的幫助。技術試驗以小組形式進行就可以讓技術水平較高的學生帶動技術水平較低的學生。小組制作或測試中遇到困難時，學生各抒己見，可以發(fā)揮團隊的力量解決問題；遇到意見分歧時，可以相互交流，找出適當?shù)慕鉀Q方法。在設計、制作和測試、優(yōu)化結束后，可以安排學生以小組形式向全班同學介紹、展示本小組設計過程和設計成果，這樣學生就可以在技術試驗活動中，學會與他人合作，進行廣泛的語言交流。

3.技術試驗探究中強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦

技術試驗探究中強調(diào)動手做，更加強調(diào)動腦筋。技術素養(yǎng)是培養(yǎng)學生使用、管理、評價、理解技術的能力。如果單純動手做，就只能讓學生學會如何使用技術。而讓學生在試驗中動腦，就包括強調(diào)學生在觀察中思考，對探究結果的假設，對獲得數(shù)據(jù)進行整理和分析，與同伴的交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，從而對設計進行改進，讓設計得以完善。

例如，在“測試”一課中，教師安排學生進行“車輪與路面關系”的技術試驗。學生根據(jù)要求設計出適應六種模擬路面上行駛的三套車輪，并分別用這3種車輪在6種模擬的路面行駛，測試車輪的排水能力和抓地能力。學生在設計車輪前要對模擬路面的特點進行分析，由于學生對汽車輪胎不是很熟悉，教師引導學生觀察生活中相關的事物，讓學生分析不同的鞋子在不同的路面行走的效果，觀察山地自行車和室內(nèi)賽場的自行車車輪的差異，在雪災中人們是如何使車輪有防滑效果的。通過對身邊事物的觀察和回顧，嘗試設計適應對應路面的車輪。學生制作時根據(jù)自己制訂的設計要求選擇不同的工具和材料。制作完成后在模擬路面上進行測試。根據(jù)測試的數(shù)據(jù)進行整理和分析，對比預測目標與實際的差距，再進行優(yōu)化，學生在不斷的探究后，最終發(fā)現(xiàn)適應這些路面行駛的車輪的要素。在試驗過程中，不僅提高了學生的技術技能和動手能力，更培養(yǎng)了學生勤于動腦、善于思考的習慣和嚴謹?shù)募夹g態(tài)度。

4.學生在技術試驗中體驗挫折與成功

在技術試驗過程中，學生經(jīng)歷挫折或成功，這其中的感受和體驗都是他們理解技術本質、理解探究精神的意義與價值的基礎。即使，學生在技術試驗中走了彎路，遭遇挫折和艱辛。但是，學生仍然可以在這一過程中學習了許多東西，總結了失敗了原因，這也可以算是一種成功。學生有這樣的經(jīng)歷后，明白了要做好一件事就要有不畏困難的決心和勇攀高峰的精神。技術設計的過程也許是曲折的，但艱辛過后的成功更快樂。