莊瑤汝

【摘要】語文課堂是探索語文知識的最佳途徑，每位教師都想讓自己的課堂精彩?，F(xiàn)在單憑一張嘴、一支筆、一塊黑板已不能適應現(xiàn)代教學的形勢。而恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段輔助語文教學，能讓學生走進課文情境，讓學生產(chǎn)生興趣；讓學生在課堂中更樂于探究課文中的問題，讓學生探究更深；更讓學生與老師合作學習，共同提高；豐富教師的教學機智，讓課堂達到意想不到的效果。恰當運用多媒體教學，讓課堂更具活力，使課堂達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 多媒體教學 課堂活力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0135-02

語文課堂是探索語文知識的最佳途徑，也是教師苦苦鉆研的領(lǐng)域。引導學生走進語文閱讀的殿堂，讓學生親近語文、樂意樂學語文是老師們追求的最高境界。教師們也都通過自己的探索研究，“仁者見仁，智者見智”各自提出了不少觀點和方法。我認為，恰當?shù)倪\用多媒體技術(shù)手段輔助語文教學，可以激發(fā)學生學習語文的熱情，彌補學生認知與生活之間的差距，把五彩繽紛的生活融匯于色彩斑斕、詩情畫意的畫面之中，使語文課變得活潑生動。如果說語文課堂是一次大餐，那多媒體技術(shù)手段就是這次大餐的調(diào)味品，它能使其色、香、味俱全，讓學生品嘗得津津有味。那么如何恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段呢？我認為，可以從以下幾個方面嘗試：

一、巧用多媒體教學的運用原則

在小學語文教學中，多媒體技術(shù)的運用原則主要有以下幾項：一是目標性原則。每篇課文和每節(jié)課堂教學的側(cè)重點各不相同，這就使得多媒體在運用程度上不能普遍開花，而是要有所針對性，這樣才能更加體現(xiàn)它的價值和意義。二是啟迪性原則。如在教學《山溝里的孩子》時，教師提問：“這些山溝里的孩子找到‘金鑰匙會干些什么？”學生們的發(fā)言多是不太靠譜。然而當通過多媒體看到山溝孩子們的衣食住行時，他們被深深感動了。再次面對上述問題，他們的思維隨之活躍起來了：修路、建養(yǎng)老院、辦工廠、辦學?！纱丝梢?，合理巧妙地運用多媒體教學，可以拓展學生的思維想象能力。三是發(fā)展性原則。新課程標準指出，中高年級的小學語文課程活動要讓學生流利地復述課文。這既是教學重點也是學習難點之一。教師可借助多媒體“化靜為動、快慢自如”的優(yōu)勢功能，創(chuàng)設一種動感立體、身臨其境的學習氛圍，幫助小學生獲得清晰明快的生動感受，進而比較順利地完成復述任務。四是養(yǎng)成性原則。促進學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，如閱讀與習作能力等，是語文課程活動的重要任務。充分運用多媒體課件，可為小學生提供通過多渠道的訓練途徑，促使他們能夠感受閱讀重點，抓住“寫”點，為養(yǎng)成教學和可持續(xù)發(fā)展不斷地輸入活性元素。

二、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設探究式學習平臺。

學生的學習過程，是一個知識積累的過程，也是一個思維探究的過程。我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時也要注意培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維能力。學生的本身的思維能力也是一種重要的課程資源，因為“思維”不僅是語文學習的內(nèi)容，也是語文學習必不可少的過程。

學生的思維的訓練和發(fā)展具有極其的隱蔽性，語文學習的思維也有這臉皮特性，如何將這種思維簡潔而準確地呈現(xiàn)在學生眼前，教會學生思維呢？那就是讓學生小組討論、啟迪學生的智慧，再利用計算機進行師生交互、生生交互，從而探索出問題的答案。還可以根據(jù)隨機題目來驗證自己的答案是否正確。這樣在信息化的環(huán)境下，語文課程中的抽象思維也就被簡潔而又準確地展現(xiàn)出來了，從語文課程的思維的抽象性到學生思維的形象性之間架起一座橋梁，這也正是多媒體技術(shù)整合語文教學資源特有的優(yōu)勢，它為學生搭建了一個智慧型探究學習的平臺。

三、巧用多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建合作學習的平臺。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課程資源單一，教師既是學生課堂知識學習的掌握者，也是學生學習活動的統(tǒng)治者，師生之間是單一的授受關(guān)系。而在信息時代的網(wǎng)絡里，每個學習者既可以是學生，也可以是其它學習者的老師；或者說，在信息網(wǎng)絡里，已沒有了學生和老師的區(qū)別，每個學習者都具有多重的身份，他既可以是知識和信息的學習者，也可以是知識和信息的提供者。在網(wǎng)絡學習活動中，教師的角色自然地轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者和管理者。積極的利用遠程教育的資源，引導學生走進豐富多彩的知識世界，讓他們到網(wǎng)上學習，在那里提取信息、搜集資料、開闊視野，再通過網(wǎng)絡向全體同學合作交流，開展這樣的合作學習活動促進學生發(fā)展。讓師生感受到遠程教育網(wǎng)絡資源的整合方式，使其更好地為課堂教學搭建合作學習的平臺。

四、巧用多媒體技術(shù)手段，豐富教師教學機智的平臺。

平常課堂上，什么事情都會隨時發(fā)生，有的事情教師處理不好，不但影響學生的學習情緒，也直接影響了課堂教學效果。教師巧用多媒體技術(shù)，及時運用教學機智處理事情，使課堂教學更具活力。一次，課堂上學生正默讀課文，突然，天空南邊發(fā)出巨大聲響，原來是一架飛機低空向南飛發(fā)出的嗡嗡聲響，這時有很多學生抬頭透過窗戶向南看看大飛機的樣子，有的學生甚至下位去看。我發(fā)現(xiàn)后沒有批評那些同學，而是叫他們安靜地回位。我回到多媒體講臺前，下載了我國飛行員登機，起飛，飛行的情景。我問大家：“你們想不想看飛機飛行的樣子？”于是，我用多媒體放了剛才下載的飛機飛的情況。學生看得聚精會神，沒有一點聲響。放完后，我問學生：“你長大后，想不想開飛機，當飛行員？”學生們都舉著小手回答：“想，想，我想……”我隨機講出：那些飛行員可都是大學生，才能開好飛機。我就問：“你們不好好學習，長大能考上大學嗎？”學生們都搖頭。我就說：“大家今后要好好讀書，只有好好學習知識，將來你的愿望才能實現(xiàn)。”說道這，學生們都認真讀書，積極思考，學生的積極性很高，這一堂課總的來說課堂效果很好。如果，我把下位的、抬頭看飛機的學生批評一頓，接著上課。學生帶著情緒上課，那效果就可想而知了，肯定不是這個樣子。

總之，多媒體技術(shù)與語文課堂教學的整合，改變了以往的教學方式和教學手段，達到前者無法比擬的效果。我相信，只要巧妙運用多媒體技術(shù)整合語文教學，學生就會走進課文情境對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學生就會在課堂中更樂于探究課文中的問題學并且探究更深，學生就會與老師和學生合作學習，共同進步，教師就會隨心駕馭課堂讓課堂達到意想不到的效果，那么語文課堂就會充滿活力，語文課堂就大放光彩，必定也能為新課程改革帶來新的活力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》， 北京范大學出版社， 2011 年版。

[2]《語文教學中的信息技術(shù)應用》首都師范大學出版社