袁新仙

【摘要】在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都存在著或多或少的差異。而更值得注意的是，隨著教師教學(xué)時間的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會越來越趨于兩極化分布，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科比較薄弱的學(xué)生的均衡學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為了讓每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，提高自身數(shù)學(xué)水平，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 均衡發(fā)展

近幾年來，分層教學(xué)法越來越頻繁的運用在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。分層教學(xué)法有助于教師具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的不同問題將學(xué)生分成不同層次，因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，達到讓學(xué)生綜合水平均衡發(fā)展的目的。此外，分層教學(xué)法有效地規(guī)避了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，尤其是對于中下游水平的學(xué)生階層來說，能最大幅度的在短期內(nèi)切實提高學(xué)生成績，幫助學(xué)生克服教育背景，理解能力等外界因素的不足。為了更具體的分析分層教學(xué)法，筆者將從以下三方面進行論述。

一、根據(jù)學(xué)生水平的不同進行劃分

（一）要以合理有效的依據(jù)來劃分學(xué)生

教師在劃分學(xué)生時，一定要選擇合理有效，可行性高的依據(jù)來劃分學(xué)生，這樣才能最大程度的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，達到均衡發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。否則，在同一層次的學(xué)生仍然會出現(xiàn)劃分前的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平差異大的問題仍然得不到實質(zhì)性的解決。

例如，有的學(xué)生在計算幾何形狀面積時會找不到特定的長寬高，有的學(xué)生在計算小數(shù)，分數(shù)等的加減計算時常常會出現(xiàn)疏漏，還有的學(xué)生在區(qū)分質(zhì)數(shù)和合數(shù)會有困難，教師可以分別讓他們在幾何面積體積，加減計算，質(zhì)數(shù)合數(shù)三方面分別重點練習(xí)，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的重難點，實現(xiàn)逐一突破，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

（二）公平對待不同層次的學(xué)生

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免因為不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的高低而差別式對待學(xué)生，給學(xué)生造成一定的心理負擔(dān)和傷害。教師應(yīng)秉持公平的原則，對學(xué)生一視同仁，真正幫助到每一層次的學(xué)生增強自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于成績相對較好的學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)成果予以肯定并幫助其繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于成績處于中下游水平的學(xué)生，教師也應(yīng)時刻關(guān)注其學(xué)習(xí)進度，不斷更新教學(xué)目標，及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，切實的為學(xué)生解決教學(xué)上的困難，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷接近水平在前游的同學(xué)。

二、堅持具體問題具體分析的原則

（一）對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略

為了克服傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一對多的弊端，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改革，合理根據(jù)實用性強的依據(jù)來對學(xué)生進行劃分，對學(xué)生進行“多對多”教學(xué)，對學(xué)生進行因材施教，不同層次的學(xué)生對應(yīng)側(cè)重點不同的教學(xué)策略。

比如，對于數(shù)學(xué)水平偏下且數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點側(cè)向于基礎(chǔ)方面的知識，先打好學(xué)生的基礎(chǔ)，再逐步逐步發(fā)展之后更深層次的教學(xué)。但是對于那些數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實，只在一些應(yīng)用題和簡單計算容易疏忽的學(xué)生，教師可以直接跳過基礎(chǔ)鞏固階段，轉(zhuǎn)而強化他們的解題能力和鍛煉他們計算的準確度。

（二）對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標

因為每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都存在著或多或少的差異，教師不能要求對中下游水平的學(xué)生達到的學(xué)習(xí)效果與成績優(yōu)異的學(xué)生一致。在實行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法階段，教師應(yīng)避免過于求成，做到循序漸進，慢慢推進學(xué)生的教學(xué)進程，逐漸減小中下游水平學(xué)生與上游水平學(xué)生之間的差距。

例如，在教學(xué)長方體，正方體內(nèi)容時，教師可以要求上游水平學(xué)生熟練掌握長方體和正方體各個面的面積和體積的計算，但對于中下游水平的學(xué)生，教師可以先要求學(xué)生掌握長寬高的分布并能準確找出，等學(xué)生達到這一教學(xué)目標之后再要求學(xué)生掌握面積和體積的運算，同樣達到成功教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中加入多樣化元素

（一）在分層式教學(xué)中通過游戲等形式增加課堂上的趣味性

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生在課堂上自發(fā)的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)效果事半功倍。尤其是對于那些處于中下游水平的學(xué)生，可能會在平時的學(xué)習(xí)生活中，因為自身實力不足而產(chǎn)生消極自卑心理，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法自信的參與到課堂中去。教師可以在課上適當?shù)募尤胄∮螒虻热の侗荣?，吸引這些學(xué)生的目光，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生重新樹立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情， 逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去理解吸收知識，對于學(xué)生答錯的環(huán)節(jié)，教師要及時緩解氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生尷尬的心理，鼓勵學(xué)生積極回答問題，提升自身數(shù)學(xué)水平。

（二）對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)不同

針對不同層次不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)避重就輕的情況。比如遇到難度系數(shù)較大的題目，教師可以讓數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生進行講解，鍛煉學(xué)生的思考能力和解題能力，促使成績優(yōu)異的學(xué)生向更高的知識層面拓展。而當教師講解比較基礎(chǔ)的知識點時，可以叫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問題，降低學(xué)生解題的難度系數(shù)，這樣既在一定程度上樹立了學(xué)生的自信心，也幫助學(xué)生一步步鞏固好基礎(chǔ)，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)做鋪墊。

（三）及時根據(jù)反饋的教學(xué)信息更新教學(xué)計劃

當分層教學(xué)法實行一段時間后，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生進步顯著，數(shù)學(xué)水平大幅度提升的情況。這時就需要教師及時調(diào)整分組，將自身數(shù)學(xué)水平提高的學(xué)生歸至比之前高一個層次的組內(nèi)，對其重新制定教學(xué)計劃和目標。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在分層教學(xué)法中將學(xué)生劃分的依據(jù)可能會和實際存在一些偏差。

結(jié)語：綜上所述，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持實事求是的原則和與時俱進的思想，對學(xué)生一視同仁，通過將學(xué)生劃分為不同層次的分層教學(xué)法，讓每一個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的均衡發(fā)展，避免數(shù)學(xué)水平兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，切實提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

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