王舒馨 張娜

【摘要】為加快推進士官英語教學和部隊任職教育的結合，本文探討“任務型教學法”在士官大專英語課堂中的運用。通過分析任務型教學法的內涵，發(fā)現(xiàn)任務型教學法在士官大專英語教學中的作用顯著，符合部隊任職教育的特點，有助于提升學員的英語實際運用能力。

【關鍵詞】任務型教學法 士官英語 任職教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0038-02

長期以來，在士官英語教學中，教員通常是按照預先設計好的教案、課件授課，更多的是采用填鴨式教學方式，學員作為學習活動的主體沒有得到充分地發(fā)揮。這種教學套路沒有根據(jù)學員的實際學習情況出發(fā)，導致部分學員出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而部分學員卻根本跟不上。在士官大專英語向任職教育轉變的情況下，這種英語教學方式不能有效地提升學員英語的實際應用能力，不符合任職教育的教學目標。而任務型教學法以“任務”為牽引，讓學員在完成一個個任務中提高英語實際運用能力，有助于提升學員英語運用能力。

1.任務型教學法的含義及特點

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學，以“任務”鏈接英語教學的全過程。在語言教學中以“任務”為牽引，通過提供一系列交際性的任務，讓其使用目的語來完成這些任務，在完成的過程中達到學習語言的目的。

與傳統(tǒng)的語言教學法相比，任務型教學法具有以下特點：（1） 學員的主體地位得到了更多的體現(xiàn)；（2） 通過任務設計，讓學員的語言學習變得活動化，通過任務的完成學習語言；（3） 教學組織形式多樣，學員通過合作、討論、實踐、探究等方式學習語言。

2.任務型教學法的實施過程

英國語言學家Jane Willis認為，任務型語言教學分為三個階段：任務前階段，任務實施階，任務總結階段。

2.1 任務前階段

任務型教學法實施的最初階段是準備階段。教員首先要對學員的英語學習背景進行深入的調查，并且要對語言教材進行深入加工和挖掘，聯(lián)系部隊實際，創(chuàng)設出與部隊任職相結合的，分層次、分梯度、由淺入深的多樣化語言任務。要在課前由英語課代表將“任務書”發(fā)到學員手中，引導學員通過交流合作探討研究任務，使學生了解相關的語言背景和資料，擴大自己的視野。

2.2 任務實施階段

在這一階段，教師要根據(jù)教材具體部分的話題和內容， 開始引導學員在語言課堂上完成語言任務。這時，要求教師運用多種教學組織形式鼓勵學員積極參與，例如，分組討論、配對練習、角色扮演、話劇、自我介紹、日常報告等。

2.2.1 詞匯任務

士官大專英語與普通英語不同，更具有軍事特色，屬于軍事英語范疇，因此，學員英語學習中面對的軍事詞匯較多，軍事英語詞匯屬于專業(yè)英語詞匯，相對較復雜，這也給基礎本身就相對薄弱的士官學員的英語學習帶來了很大的困難。在詞匯學習中采用任務型教學法，能夠調動學員學習詞匯的積極性，激發(fā)其熱情，讓其在完成詞匯任務的過程中解決詞匯障礙。詞匯任務的設計可以采多種形式。例如：replace：軍事題材英語閱讀比較晦澀，其中的詞匯比較復雜，可以給出學員熟知的詞匯，讓學員用新學的詞匯來替換；Chinese- English：即列出漢語詞組，讓學員從中找到對應的英文詞組；brain- storming：即給出一個具體的話題，讓學員列舉相關的詞匯。在軍事英語的語境下，讓學員通過交流、合作、討論等方式，掌握重要詞匯的意義和用法。

2.2.2 口語任務

教師首先根據(jù)學員軍隊生活中的內容，模擬出學員平時可能需要張口說英語的場景，設置不同的口語任務，例如自我介紹、軍營來訪、軍營聚會、商店購物、診所就醫(yī)、上級視察訓練、上下課報告等。另外，任務也不能千篇一律，學員可以自己充分發(fā)揮想象力，自行安排口語任務。學員在完成任務時的組織形式也多種多樣，如單獨一人、兩人一組或團體形式。學員自己編寫英語對話，在每節(jié)英語課的口語部分表演出來，這樣做能夠提極大提高學員的英語口語能力，改變英語教學中學員長期處于“啞巴英語”的狀態(tài)。

2.2.3 快速閱讀任務

快速閱讀的目的是訓練學員英語閱讀的速度，與仔細閱讀有很大的區(qū)別。教員應該首先根據(jù)文章內容設置能夠反映文章主題的問題，引導學員帶著任務迅速瀏覽文章，回答教員預先設置好的問題，從而抓住文章的主旨大意。

2.2.4 仔細閱讀任務

仔細閱讀又叫做精讀，要求學員逐字逐句讀文章，學習其中重點詞匯和表達，在理解文章大意的基礎上提煉文章觀點，培養(yǎng)學員的歸納和概括能力。在精讀上設置任務很有必要，因為多數(shù)學員學習自覺性不是很強，尤其是面對軍事英語閱讀時，面對很多不認識的詞匯，產(chǎn)生畏懼和乏味對的心理狀態(tài)，從而對英語學習失去興趣，而任務型教學法為學員設置任務，作為一只無形的手在推動學員英語學習，能夠對學員的學習起到促進作用。

2.3任務總結階段

任務總結階段主要是評估任務型教學法的執(zhí)行情況，教員總結學員的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在使用任務型教學法后，班內的學員英語水平有了明顯的提高，尤其是英語口語較之前變得很流利。教員在這一階段要對學員的任務完成情況進行總結、反饋和點評，指出帶有普遍性對的問題。

3.任務型教學法在士官大專英語教學中應注意的幾點問題

3.1 注意處理好任務完成與課堂教學的關系

任務型教學法的重點在于通過聽說讀寫來達到任務完成的目的。它是穿插在正常教學進度中的，只有首先完成好正常教學任務，任務型教學法的作用才能更好的體現(xiàn)出來。因此，教員不能將時間過多的投入到學員完成任務的過程中。士官學員英語底子普遍較為薄弱，哲學能力還不夠強，不能完全脫離教員的講解，如果過多的注重任務的完成，就會導致教學效果不理想。

3.2 注意處理好任務設計難易程度的關系

英語教學由于語言點的不同，每堂課的教學設計區(qū)別很大，因此，每堂課中的教學任務也應該不同，在課堂教學中，要根據(jù)教學材料來選擇任務，過難或過易的任務都不利于良好的教學效果。

4.結語

任務型教學法充分發(fā)揮學員的主體地位，激發(fā)了學員學習的熱情，使學員在使用英語解決實際問題的過程中提高英語實際運用能力，這與軍隊任職教育的教學目標是一致的，有利于培養(yǎng)新時期下軍人的英語實際運用能力。

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